這里，每個學生都很精彩

楊萬軍+曾憲波

2013年12月24日，武穴市實驗中學第11屆藝術節暨元旦文藝匯演在學校操場正式拉開帷幕，數千名師生將同臺演繹他們的“絕活”，以“藝術派對”和藝術狂歡的特有方式迎接新年的到來。其實，在武穴市實驗中學，像這樣大大小小的“節日”、活動還有很多，如讀書節、體育節、科技節以及“千人書法”現場展演活動，等等。

“對于學生而言，學校應是他們健康快樂成長的‘磁場和‘秀場，在這里，每一個學生都可以找到自己的發展方向，每一個學生都可以盡情張揚自己的個性特長，每一個學生都可以得到盡可能的發展。”校長余啟道認為，踐行“尊重教育”，就是要以尊重的理念引領學校和諧發展，追求卓越；引領教師享受教育，超越自我；引領學生快樂學習，幸福成長。最終落腳點還是充分尊重每一個學生的發展權，讓他們在學校這個成長的“大舞臺”上盡情綻放生命的精彩。

尊重教師的主導地位，讓教師成為“尊重教育”理念的學習者和實踐者

“教師是學校發展的第一資源，踐行尊重教育，首先要尊重教師的個性和創造性，高度重視教師的專業化發展。”余啟道深知，踐行“尊重教育”理念，不是高喊口號，不是學校領導班子的“一廂情愿”，而應該成為全校教師的共識，并內化為全體教師的教育教學行為。

按照余啟道的思路，學校成立了教師專業發展規劃領導小組，制定了武穴市實驗中學《教師成長行動計劃》《師徒結對成長實施方案》《教師專業成長評價量化體系》《“青藍工程”實施方案》等一整套教師專業發展制度。與此同時，學校采取“走出去、請進來”的辦法，著力提高教師的專業能力。一方面，學校組織中層干部和骨干教師到北京、山東等地的課改名校學習考察；另一方面，學校經常邀請省內外的教改名家到學校作學術報告，并對教師的課堂教學進行診斷性指導。在校本教研中，多年來一直堅持推行“五個一”專業成長工程（一節優質課、

一份優質教學設計、一份聽課評課報告、一篇優質專業論文、一份優質命題），錘煉教師教學基本功。

“我們依托課題研究和專家指導，提高教師教育教學水平和教科研能力，引領教師由經驗型向學者型、教書匠型向科研型、平庸型向智慧型、被動應付型向主動發展型轉變。”在余啟道看來，沒有一支高素質的專業化教師隊伍，踐行“尊重教育”無異于空中樓閣。

經過不斷探索，武穴市實驗中學目前已形成了具有該校特色的教師專業化發展模式。學校確立“以人文精神鑄魂，用科研策略興師”的教師隊伍建設理念，在常態教學中立足校本搭建平臺，按照“成長期—提升期—成熟期”的教師專業化發展歷程，啟動分層分類培養計劃，加強校本研究和研修，開發校本課程，解決教科研與常態教學相脫節的問題；在學校的規劃指導下，中青年教師從制訂專業發展規劃入手，激發專業成長的內驅力，在校內導師的幫扶指導下，逐步鍛造個性化的專業素養；學校制訂科學的評價原則和評價體系，對教師專業發展進行科學評價和指導；按照“自主激勵、多元評價”要求，為教師發展設置合格教師、骨干教師、學科帶頭人、首席教師、功勛教師五級成長計劃，促使教師不斷成長。

此外，武穴市實驗中學在教師專業化發展目標中，增加開發實施校本課程的內容。學校《教師成長行動計劃》明確規定，教師要深刻領會新課程的科學內涵，除具備實施國家課程的專業能力外，還要具備至少一項專業特長，比如寫作、體育、攝影、繪畫、歌舞，等等。余啟道說，現代教師絕不能僅僅停留在對國家課程“照本宣科”的層次上，他們最重要的專業能力，是對新課程理念的融會貫通和開發實施校本課程的能力。

據統計，武穴市實驗中學300余名專任教師中，中學高級教師73人；國家級骨干教師1人，省級骨干教師4人，黃岡市學術技術帶頭人1人、黃岡名師1人、市級骨干教師34人；全國師德標兵1人，受省級以上表彰6人，省級優秀學科教師6人。就在本學期，宋子堯代表黃岡市參加湖北省歷史學科優質錄像課比賽榮獲一等獎，姚鳴在湖北省第三屆初中英語新課程教學精英賽中榮獲說課一等獎，劉志軍、王佳宏被黃岡市教科院聘為中青年學科專家。

“不斷發展的高素質教師隊伍，是學校踐行‘尊重教育理念的堅實基礎和堅強保障。”余啟道深有感觸地說。

尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上自主學習、主動發展

“尊重教育有三層含義，一是尊重教育規律，二是尊重學生身心發展規律和認知規律，三是尊重學生的個性差異。”余啟道說，素質教育的主陣地在課堂，因此，踐行“尊重教育”理念的主陣地也在課堂。

武穴市實驗中學把實施“尊重教育”的第二大著力點，放在了課堂上。按余啟道的話說，“學生和學校都面臨著升學壓力，要尊重學生的個性差異，要發展學生的個性特長，就得真正把課堂還給學生，用高效課堂為學生的個性發展贏得時間和空間”。

作為武穴市龍頭學校的實驗中學，教育質量綜合考評多年來始終在全市名列榜首，但是余啟道回憶說，6年前，學校的高質量是師生“時間加汗水”拼出來的，“學生學得苦，教師教得累，每門學科都有好幾本教輔資料，有的學生晚上12點還在痛苦地寫作業”。

2008年，武穴市實驗中學在學習借鑒江蘇洋思中學、山東杜郎口中學課改經驗的基礎后，開始探索構建分層教學、分類指導的高效課堂教學模式。經過幾年的探索，該校構建了“高效5+2”課堂教學模式，學生的主體地位得以彰顯，學習真正成為學生自己的事，課堂教學效率大大提高，學生的學習能力綜合素質明顯增強。

武穴市實驗中學的“高效5+2”課堂教學模式由高效導學、高效反饋、高效測評三大板塊構成，其中高效導學屬于課堂教學環節，由創境激趣、自學指導、探究交流、課堂小結、當堂檢測5個小環節組成。高效反饋、高效測評兩個環節屬于課后練習和檢測環節。

“5”是指高效導學的5個步驟。創境激趣環節重在關注其趣味性和啟發性，旨在有效激發學生的學習興趣和動機。課堂以“自學指導”為切入口，通過設置“自學提綱”和“學法指導”，層層引導學生獨立思考，逐步發現問題。在學生自學過程中，教師要時刻關注學生的學情，進行必要的指導、督促、評價。探究交流環節是指教師精心設計教學活動，讓學生自主探究，進而完成“自學指導”環節中的學習任務。課堂小結，是指在教師的引導下，學生對探究交流的結果進行總結，有利于學生有效建構知識與能力體系。當堂檢測的主要目的是及時反饋學情，檢測學習效果，便于及時調控和優化教學過程。

“2”是指“高效反饋”“高效測評”兩個環節，這是課堂教學后的兩次必要的復習環節，與“高效導學”構成了三次學習的完整過程。“高效反饋”環節是“當堂檢測”環節的必要延伸，通過設置“固本題”“提高題”“培優題”等不同層次的試題，滿足不同層次學生的學習需求。“固本

題”面向全體學生，主要目的是夯實基礎，強化積累，難度較小，屬于必做題。“提高題”相對于“固本題”有一定難度，是由課內向課外的延伸，也屬于必做題；“培優題”則屬選作題，學生根據自己的學力選作，可以當堂完成，也可以課后練習。“高效測評”環節以試卷形式呈現，分單元檢測、專題訓練、期中期末綜合測試三個層面。同時，“2”還強調了該教學模式的兩個主體——教師與學生，強調了他們在學習過程中的交互發展。

“我們探索形成的‘高效5+2教學模式，為學生的自主、合作、探究性學習提供了一個有效載體，使學生的學習時間、學習次數、思考深度得到了落實與強化。”副校長陳志敏說，與傳統教學模式相比，這一模式體現了“以生為本、學法指導、分層教學、當堂訓練、重視反饋”幾個亮點，實現了“學—練—考”三位一體，具有目標明、方法優、易操作等特點。

樊麗霞老師說，“高效5+2”教學模式的精髓，在于充分體現了以教師為主導、以學生為主體的課堂教學價值觀，教師以學定教，學生在課堂上主動學習、自主探究，教學效率大大提高。

尊重學生的個性差異，豐富多彩的校本課程讓學生個個綻放精彩

幾年下來，日趨完善的“高效5+2”課堂教學模式，讓武穴市實驗中學的課堂慢慢走出了“時間加汗水”的怪圈。在余啟道看來，課堂教學效率的提高，才使培養學生個性特長的校本課程得以落地。

“每個學生都是獨一無二的生命個體，我們在課堂中要尊重學生的個性差異，因材施教，分層教學，分類指導，”余啟道認為，踐行“尊重教育”理念，更重要的是落實好滿足學生個性發展需要的校本課程。

按照余啟道的思路，學校組織相關教師開發出了球類、棋類、聲樂、器樂、舞蹈、閱讀、繪畫、書法、寫作、科技制作、經典講堂等十幾門校本課程，每周至少安排2課時來實施校本課程。學校在征集學生意見的基礎上，公布校本課程選修菜單，學生可根據自己的興趣愛好自主申報，校本課程實行走班制教學，指導教師由學校選聘。

讓學校領導班子意想不到的是，本著對學生長遠發展負責而開發的校本課程，雖然深受學生的歡迎，但卻遭到部分家長的抵制和反對。他們認為，孩子的時間十分寶貴，發展個性特長是件好事，可假如影響孩子升學，上不了重點高中，那可是不得了的大事啊！

學校通過召開家長會、舉辦教學開放周、課堂教學觀摩月、家長開放日、家庭教育講座等活動，宣講“尊重教育”理念，讓廣大家長感受孩子們在課堂上激情飛揚的表現，然后充分理解學校的“良苦用心”，繼而積極配合學校的“改革行動”。“家長發現，選修校本課程后，孩子的學習主動性大大增強，學習成績不但沒有下滑，而且還擁有了一技之長，何樂而不為呢？”分管德育工作的副校長李密高興地說，現在部分有特長的家長還主動申請擔任學校校本課程的指導教師呢！

豐富多彩的菜單式校本課程，讓每一個學生都可以找到屬于自己的舞臺，教師會及時發現學生的閃光點和每一個細微的進步，讓學生個個成為優秀的“舞者”。

張梅齊是一名來自農村的女孩，學習刻苦，但缺乏自信，總懷疑自己學不好。九（7）班班主任張文捷發現她有舞蹈潛質，就鼓勵她選修舞蹈校本課程，后來推薦她走上了學校藝術節的舞臺。第一次登上舞臺，張梅齊悄悄地對班主任說：“張老師，這可是我第一次化妝哦，真的好激動好開心呀！”一學期下來，張梅齊慢慢找回了自信，還經常代表班級和學校參加競賽或表演活動。

學了一段時間的校本課程，饒傲同學的繪畫天賦不僅被激發出來了，而且還掌握了民間剪紙藝術。此后，班級辦黑板報，學校舉辦藝術節等，舞臺設計、海報制作，他都踴躍參與其中，并享受著成長的快樂。班主任適時在班級開展“我們都來找特長”活動，通過自己找、同學之間互相找、老師幫助找，讓學生在不同的學科、不同的領域找到自己的興趣特長所在。在饒傲同學的影響下，全班50多名同學都找到了發展自己個性特長的舞臺。

學校開展的教育教學節、讀書節、科技節、體育節、藝術節等“五節”，為全校師生展現個性特長提供了寬廣的舞臺。在學校2013年科技節上，八（15）班學生岳晟以一個“雞蛋撞地球”的趣味實驗，不僅好好地過了一把自主探究的癮，而且一下子在學校“火”起來。他自豪地告訴記者，“這些趣味科學實驗，使我明白了很多科學道理、生活奧秘。原來學習并非以前感覺得那么累，它變成了一個激動人心的快樂旅行的過程。”

“夢想是個大舞臺，每個人都能成就精彩。”余啟道深有感觸地說，教育是什么？教育就是喚醒，就是發現和幫助，就是讓每個學生都能找準自己的發展方向，然后自信堅定地前行。目前，“尊重教育”在武穴市實驗中學已落地生根、開花結果，每年都有數以千計的學生走上了他們的個性舞臺，在這里放飛夢想，憧憬未來。