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這里,每個學生都很精彩

2014-05-28 07:44:42楊萬軍曾憲波
湖北教育·綜合資訊 2014年1期
關鍵詞:學校課堂教學課程

楊萬軍+曾憲波

2013年12月24日,武穴市實驗中學第11屆藝術節暨元旦文藝匯演在學校操場正式拉開帷幕,數千名師生將同臺演繹他們的“絕活”,以“藝術派對”和藝術狂歡的特有方式迎接新年的到來。其實,在武穴市實驗中學,像這樣大大小小的“節日”、活動還有很多,如讀書節、體育節、科技節以及“千人書法”現場展演活動,等等。

“對于學生而言,學校應是他們健康快樂成長的‘磁場和‘秀場,在這里,每一個學生都可以找到自己的發展方向,每一個學生都可以盡情張揚自己的個性特長,每一個學生都可以得到盡可能的發展。”校長余啟道認為,踐行“尊重教育”,就是要以尊重的理念引領學校和諧發展,追求卓越;引領教師享受教育,超越自我;引領學生快樂學習,幸福成長。最終落腳點還是充分尊重每一個學生的發展權,讓他們在學校這個成長的“大舞臺”上盡情綻放生命的精彩。

尊重教師的主導地位,讓教師成為“尊重教育”理念的學習者和實踐者

“教師是學校發展的第一資源,踐行尊重教育,首先要尊重教師的個性和創造性,高度重視教師的專業化發展。”余啟道深知,踐行“尊重教育”理念,不是高喊口號,不是學校領導班子的“一廂情愿”,而應該成為全校教師的共識,并內化為全體教師的教育教學行為。

按照余啟道的思路,學校成立了教師專業發展規劃領導小組,制定了武穴市實驗中學《教師成長行動計劃》《師徒結對成長實施方案》《教師專業成長評價量化體系》《“青藍工程”實施方案》等一整套教師專業發展制度。與此同時,學校采取“走出去、請進來”的辦法,著力提高教師的專業能力。一方面,學校組織中層干部和骨干教師到北京、山東等地的課改名校學習考察;另一方面,學校經常邀請省內外的教改名家到學校作學術報告,并對教師的課堂教學進行診斷性指導。在校本教研中,多年來一直堅持推行“五個一”專業成長工程(一節優質課、

一份優質教學設計、一份聽課評課報告、一篇優質專業論文、一份優質命題),錘煉教師教學基本功。

“我們依托課題研究和專家指導,提高教師教育教學水平和教科研能力,引領教師由經驗型向學者型、教書匠型向科研型、平庸型向智慧型、被動應付型向主動發展型轉變。”在余啟道看來,沒有一支高素質的專業化教師隊伍,踐行“尊重教育”無異于空中樓閣。

經過不斷探索,武穴市實驗中學目前已形成了具有該校特色的教師專業化發展模式。學校確立“以人文精神鑄魂,用科研策略興師”的教師隊伍建設理念,在常態教學中立足校本搭建平臺,按照“成長期—提升期—成熟期”的教師專業化發展歷程,啟動分層分類培養計劃,加強校本研究和研修,開發校本課程,解決教科研與常態教學相脫節的問題;在學校的規劃指導下,中青年教師從制訂專業發展規劃入手,激發專業成長的內驅力,在校內導師的幫扶指導下,逐步鍛造個性化的專業素養;學校制訂科學的評價原則和評價體系,對教師專業發展進行科學評價和指導;按照“自主激勵、多元評價”要求,為教師發展設置合格教師、骨干教師、學科帶頭人、首席教師、功勛教師五級成長計劃,促使教師不斷成長。

此外,武穴市實驗中學在教師專業化發展目標中,增加開發實施校本課程的內容。學校《教師成長行動計劃》明確規定,教師要深刻領會新課程的科學內涵,除具備實施國家課程的專業能力外,還要具備至少一項專業特長,比如寫作、體育、攝影、繪畫、歌舞,等等。余啟道說,現代教師絕不能僅僅停留在對國家課程“照本宣科”的層次上,他們最重要的專業能力,是對新課程理念的融會貫通和開發實施校本課程的能力。

據統計,武穴市實驗中學300余名專任教師中,中學高級教師73人;國家級骨干教師1人,省級骨干教師4人,黃岡市學術技術帶頭人1人、黃岡名師1人、市級骨干教師34人;全國師德標兵1人,受省級以上表彰6人,省級優秀學科教師6人。就在本學期,宋子堯代表黃岡市參加湖北省歷史學科優質錄像課比賽榮獲一等獎,姚鳴在湖北省第三屆初中英語新課程教學精英賽中榮獲說課一等獎,劉志軍、王佳宏被黃岡市教科院聘為中青年學科專家。

“不斷發展的高素質教師隊伍,是學校踐行‘尊重教育理念的堅實基礎和堅強保障。”余啟道深有感觸地說。

尊重學生的主體地位,讓學生在課堂上自主學習、主動發展

“尊重教育有三層含義,一是尊重教育規律,二是尊重學生身心發展規律和認知規律,三是尊重學生的個性差異。”余啟道說,素質教育的主陣地在課堂,因此,踐行“尊重教育”理念的主陣地也在課堂。

武穴市實驗中學把實施“尊重教育”的第二大著力點,放在了課堂上。按余啟道的話說,“學生和學校都面臨著升學壓力,要尊重學生的個性差異,要發展學生的個性特長,就得真正把課堂還給學生,用高效課堂為學生的個性發展贏得時間和空間”。

作為武穴市龍頭學校的實驗中學,教育質量綜合考評多年來始終在全市名列榜首,但是余啟道回憶說,6年前,學校的高質量是師生“時間加汗水”拼出來的,“學生學得苦,教師教得累,每門學科都有好幾本教輔資料,有的學生晚上12點還在痛苦地寫作業”。

2008年,武穴市實驗中學在學習借鑒江蘇洋思中學、山東杜郎口中學課改經驗的基礎后,開始探索構建分層教學、分類指導的高效課堂教學模式。經過幾年的探索,該校構建了“高效5+2”課堂教學模式,學生的主體地位得以彰顯,學習真正成為學生自己的事,課堂教學效率大大提高,學生的學習能力綜合素質明顯增強。

武穴市實驗中學的“高效5+2”課堂教學模式由高效導學、高效反饋、高效測評三大板塊構成,其中高效導學屬于課堂教學環節,由創境激趣、自學指導、探究交流、課堂小結、當堂檢測5個小環節組成。高效反饋、高效測評兩個環節屬于課后練習和檢測環節。

“5”是指高效導學的5個步驟。創境激趣環節重在關注其趣味性和啟發性,旨在有效激發學生的學習興趣和動機。課堂以“自學指導”為切入口,通過設置“自學提綱”和“學法指導”,層層引導學生獨立思考,逐步發現問題。在學生自學過程中,教師要時刻關注學生的學情,進行必要的指導、督促、評價。探究交流環節是指教師精心設計教學活動,讓學生自主探究,進而完成“自學指導”環節中的學習任務。課堂小結,是指在教師的引導下,學生對探究交流的結果進行總結,有利于學生有效建構知識與能力體系。當堂檢測的主要目的是及時反饋學情,檢測學習效果,便于及時調控和優化教學過程。

“2”是指“高效反饋”“高效測評”兩個環節,這是課堂教學后的兩次必要的復習環節,與“高效導學”構成了三次學習的完整過程。“高效反饋”環節是“當堂檢測”環節的必要延伸,通過設置“固本題”“提高題”“培優題”等不同層次的試題,滿足不同層次學生的學習需求。“固本

題”面向全體學生,主要目的是夯實基礎,強化積累,難度較小,屬于必做題。“提高題”相對于“固本題”有一定難度,是由課內向課外的延伸,也屬于必做題;“培優題”則屬選作題,學生根據自己的學力選作,可以當堂完成,也可以課后練習。“高效測評”環節以試卷形式呈現,分單元檢測、專題訓練、期中期末綜合測試三個層面。同時,“2”還強調了該教學模式的兩個主體——教師與學生,強調了他們在學習過程中的交互發展。

“我們探索形成的‘高效5+2教學模式,為學生的自主、合作、探究性學習提供了一個有效載體,使學生的學習時間、學習次數、思考深度得到了落實與強化。”副校長陳志敏說,與傳統教學模式相比,這一模式體現了“以生為本、學法指導、分層教學、當堂訓練、重視反饋”幾個亮點,實現了“學—練—考”三位一體,具有目標明、方法優、易操作等特點。

樊麗霞老師說,“高效5+2”教學模式的精髓,在于充分體現了以教師為主導、以學生為主體的課堂教學價值觀,教師以學定教,學生在課堂上主動學習、自主探究,教學效率大大提高。

尊重學生的個性差異,豐富多彩的校本課程讓學生個個綻放精彩

幾年下來,日趨完善的“高效5+2”課堂教學模式,讓武穴市實驗中學的課堂慢慢走出了“時間加汗水”的怪圈。在余啟道看來,課堂教學效率的提高,才使培養學生個性特長的校本課程得以落地。

“每個學生都是獨一無二的生命個體,我們在課堂中要尊重學生的個性差異,因材施教,分層教學,分類指導,”余啟道認為,踐行“尊重教育”理念,更重要的是落實好滿足學生個性發展需要的校本課程。

按照余啟道的思路,學校組織相關教師開發出了球類、棋類、聲樂、器樂、舞蹈、閱讀、繪畫、書法、寫作、科技制作、經典講堂等十幾門校本課程,每周至少安排2課時來實施校本課程。學校在征集學生意見的基礎上,公布校本課程選修菜單,學生可根據自己的興趣愛好自主申報,校本課程實行走班制教學,指導教師由學校選聘。

讓學校領導班子意想不到的是,本著對學生長遠發展負責而開發的校本課程,雖然深受學生的歡迎,但卻遭到部分家長的抵制和反對。他們認為,孩子的時間十分寶貴,發展個性特長是件好事,可假如影響孩子升學,上不了重點高中,那可是不得了的大事啊!

學校通過召開家長會、舉辦教學開放周、課堂教學觀摩月、家長開放日、家庭教育講座等活動,宣講“尊重教育”理念,讓廣大家長感受孩子們在課堂上激情飛揚的表現,然后充分理解學校的“良苦用心”,繼而積極配合學校的“改革行動”。“家長發現,選修校本課程后,孩子的學習主動性大大增強,學習成績不但沒有下滑,而且還擁有了一技之長,何樂而不為呢?”分管德育工作的副校長李密高興地說,現在部分有特長的家長還主動申請擔任學校校本課程的指導教師呢!

豐富多彩的菜單式校本課程,讓每一個學生都可以找到屬于自己的舞臺,教師會及時發現學生的閃光點和每一個細微的進步,讓學生個個成為優秀的“舞者”。

張梅齊是一名來自農村的女孩,學習刻苦,但缺乏自信,總懷疑自己學不好。九(7)班班主任張文捷發現她有舞蹈潛質,就鼓勵她選修舞蹈校本課程,后來推薦她走上了學校藝術節的舞臺。第一次登上舞臺,張梅齊悄悄地對班主任說:“張老師,這可是我第一次化妝哦,真的好激動好開心呀!”一學期下來,張梅齊慢慢找回了自信,還經常代表班級和學校參加競賽或表演活動。

學了一段時間的校本課程,饒傲同學的繪畫天賦不僅被激發出來了,而且還掌握了民間剪紙藝術。此后,班級辦黑板報,學校舉辦藝術節等,舞臺設計、海報制作,他都踴躍參與其中,并享受著成長的快樂。班主任適時在班級開展“我們都來找特長”活動,通過自己找、同學之間互相找、老師幫助找,讓學生在不同的學科、不同的領域找到自己的興趣特長所在。在饒傲同學的影響下,全班50多名同學都找到了發展自己個性特長的舞臺。

學校開展的教育教學節、讀書節、科技節、體育節、藝術節等“五節”,為全校師生展現個性特長提供了寬廣的舞臺。在學校2013年科技節上,八(15)班學生岳晟以一個“雞蛋撞地球”的趣味實驗,不僅好好地過了一把自主探究的癮,而且一下子在學校“火”起來。他自豪地告訴記者,“這些趣味科學實驗,使我明白了很多科學道理、生活奧秘。原來學習并非以前感覺得那么累,它變成了一個激動人心的快樂旅行的過程。”

“夢想是個大舞臺,每個人都能成就精彩。”余啟道深有感觸地說,教育是什么?教育就是喚醒,就是發現和幫助,就是讓每個學生都能找準自己的發展方向,然后自信堅定地前行。目前,“尊重教育”在武穴市實驗中學已落地生根、開花結果,每年都有數以千計的學生走上了他們的個性舞臺,在這里放飛夢想,憧憬未來。

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