高三英語課堂的有效建構

周坤

【摘要】在新時代下，國家之間的交流愈發的緊密，英語作為世界通用語言，重要性逐漸凸顯。為此，高三英語教師應該清楚認識到這一點，基于新課改要求構建有效課堂，為學生提供更為優質的教學服務，促進英語教學發展。基于此，本文主要針對高三英語課堂的有效建構進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】新課改;高三英語課堂;有效構建

引言

就目前的高三英語課堂教學情況來看，時常出現一些低效的情況，如學生將自主學習誤解為任其自然，進而秉承著隨意性的態度;覺得復習太過枯燥，在教師教學中時常走神等。而對于教師而言，依舊秉承著滯后的教學觀念，側重于知識的灌輸，忽視了師生互動。要想有效解決這些問題，需要教師積極建構有效的課堂，這樣才能為學生更好的發展奠定扎實的基礎，達成理想的教學目標。

一、高三英語教學中主要存在的問題

（一）盲目灌輸

對于高三英語教學而言，因為高考即將來臨，所以不論是教師還是學生，重心基本都放在成績提升上。這便使得教師在英語復習過程中，一味的進行知識的灌輸，不管學生能否有效的接受，進而使得課堂氛圍十分的枯燥，嚴重打擊到學生的學習熱情，不利于教學目標的達成。

（二）教學內容單一

在高三英語教學中，教師基本都是照本宣科，帶領學生復習以往學過的知識，沒能積極進行拓展和延伸[1]。而高中階段的學生正處于青春期，對于新鮮事物有著很強的好奇心，如果教師不能引入新型內容，那將很難吸引他們的注意力，導致學生在復習課堂上時常走神開小差，教學效果很不理想。

（三）學生主體性難以體現

因為時間緊、任務重，所以高三英語教師在教學過程中更多的還是自己表演，沒能和學生進行有效的互動。而對于學生來說，基本都是埋頭苦背、苦記，主體性難以得到有效的體現，對于英語知識的理解往往也停留于表層。

二、高三英語課堂的有效建構措施

（一）引入多樣化的教學模式

因為傳統教學觀念的影響，使得很多高中英語教師在課堂教學中基本都是應用單一的教學手段，也就是課堂講解和課后練習。如果教師不能生動形象的講解，那將很難有效激起學生的學習熱情[2]。為此，高三英語教師需要清楚認識到這一點，整合多種教學形式，為枯燥的英語課堂注入活力，加深學生對英語知識的理解和掌握。常用的教學方法有小組合作學習、角色扮演等，這些方式都有著自己的優缺點，教師可以結合具體情況合理選用，也可以將幾種方式相結合。以《Breaking records》這一課文教學為例，教師可以根據課程內容提出合適的問題，然后讓學生以小組為單位進行討論，并將問題解決方法寫下來。之后，要求學生寫一篇小作文將剛剛小組討論的過程，遇見的問題等記錄下來。最后再讓小組內部交換文章，并進行批改，指出其中存在的問題，并幫助糾正。通過這種方式，學生的學習積極性能夠被很好的調動，對于本課程知識的理解也能更為的深刻。

（二）體現學生課堂主體性

高三英語教師在教育教學中，最為首要的就是得認識到教學對象是學生，所以在教學組織設計中都應該圍繞著學生來進行。換一句話說，在課堂教學中應該體現學生的主體性，考慮到他們的學習需求。從學生角度上來說，他們希望英語是有用的和有意思的，這樣才能維持學習動力。英語語言有著濃厚的文化底蘊，所以在課堂教學中，教師可以有意識的將其體現出來，并在學生掌握理論知識的時候，組織他們進行實踐，鞏固他們的理解，提高教學有效性。以《The power of nature》這節知識教學為例，教師便可以為學生創造更多實踐的機會。在學生閱讀學習完成之后，教師可以給學生提供一些比較簡單的科普文章，然后讓學生自主閱讀學習，因為其中會存在很多專有名詞，所以教師在學生閱讀學習中可以引導他們查字典。閱讀完成之后，再鼓勵學生自己用剛剛所學寫一篇科普文章，并將最近所學其他學科的知識融入進去，這樣明顯能很好的提高學生的參與熱情，拓展他們的英語視野，提高他們的英語能力。

（三）合理引入媒體資源

網絡上存在很多優質的英語學習資源，教師能輕易獲取，并將其引入課堂上，這樣不僅可以豐富教學內容，還能為學生提供大量的輸入，幫助他們形成良好的學科核心素養。在課程開展前，教師可以根據教學需求從網絡上搜尋，并將其整合起來，之后在課堂上合理呈現。以《Under the sea》這節知識教學為例，在以往的教學中，基本都是依靠教師的口頭講解，這樣很難加深學生的理解[3]。為此，教師可以在課前從網絡上搜索有關海底的視頻與圖片，并在課堂上適時呈現，吸引學生的注意力。在課程結束時，教師也可以將視頻再一次的呈現，讓學生將視頻中出現的生物一一對應英文單詞，以便實現鞏固的效果。在這種模式下，學生感覺十分的自然，而且學習興趣也能得到很好的培養，聽說等能力得到了有效的鍛煉。

三、結語

綜上所述，在高三英語教學中，教師應該積極轉變傳統教學觀念，清楚認識到課堂有效構建的重要性。同時在教學組織與設計中，滲透新課改要求，認清學生的主體地位，引入多樣化的教學手段，這樣才能促使學生主動思考和分析，和教師進行有效互動，最終實現英語能力的提高，為其今后學習進步奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王偉國.高中英語課堂的有效建構[J].黑龍江教育（中學），2017（Z1）：46-47.

[2]江君麗.高中英語課堂有效教學建構探討[J].英語畫刊（高級版），2019（34）.

[3]王銘.建構主義理論在高中英語課堂教學中的運用[J].新課程，2019（15）：19-19.