評說古人 鑒還史實

吳浩

【內容摘要】《初中歷史課程標準》明確指出：“掌握歷史基礎知識，主要包括歷史人物、時間、事件、現象，通過對這些要素的研究與分析，以此把握重要的歷史概念和歷史發展的基本線索?！彼?，指導初中生正確地認知、評價歷史人物便成了初中歷史教學的重點之一。本文主要圍繞課堂指導、實踐錘煉、反思延伸三方面展開論述，為筆者管窺之見，望各位同行多加指正。

【關鍵詞】歷史 人物 認知 評價

俗話說時勢造英雄，每一位歷史人物都有一段可歌可泣、可圈可點的歷史事件。在此之前需要指正一下，歷史人物并非任何一位歷史長河中的人，而是指那些在某個歷史時期內對人類社會發展帶來重大影響的人物。通常，每一位歷史人物都是歷史學家研究的重點，因為他們對那時的年代和社會都有很大的影響。雖然說學者們對每一位歷史人物的看法不盡相同，但是這些歷史人物在歷史中所占據的地位和作用卻是不可磨滅的。目前，初中生因長期受到歷史劇的影響，加之一些編劇導演為了迎合經濟市場，大幅修改歷史人物，導致他們對歷史人物的認知越來越片面。所以，指導初中生正確認知、評價歷史人物，便成了初中歷史教學的重中之重。

一、事跡導入，幫助初中生正確認識歷史人物

初中生在評價歷史人物的時候，大多參照于書本和影視劇，這種手段不僅片面性強，而且在某種程度上還會干擾他們的認知。因此，扭轉這一現狀，幫助初中生正確認識歷史人物，便成為初中歷史教學的重要一環?；诖?，筆者認為在指導初中生認知歷史人物、評價歷史人物的時候，可以合理導入歷史人物的歷史事跡，讓評價更具依據和說明性。了解歷史人物事跡是評價歷史人物的重要依據，但是，每一位歷史人物的背后都會包含諸多事跡，如何將這些事跡劃分出來，并快速被人所認知呢？以唐玄宗為例，我們不妨從時間和類別兩個方面入手。（1）時間：統治前期，任用賢能、提倡節儉、重視對邊疆地區的治理與管轄，唐朝進入開元盛世；統治后期，荒淫無度、荒廢正業、任用奸臣、安史之亂、唐朝從此一蹶不振。（2）類別：政治（推恩令）、經濟（收歸地方鑄幣權和鹽鐵經營權）、文化（設立中央太學）、思想（獨尊儒術）、外交（絲綢之路）。

在引導初中生初步了解歷史人物事跡后，還要鼓勵他們對歷史人物進行合理的評價。評價主要從兩個層次入手，第一是歷史人物的功績，第二是歷史人物的過錯。俗話說：人非圣賢孰能無過。所以，評價必須中規中矩，不能夾帶個人情感。比如在對唐玄宗進行評價的時候，我們首先要肯定他的功績，如上述提到的內容。但同時，我們也要指出他的過錯，過渡寵溺貴婦、荒廢正業，導致大唐王朝走向衰落。另外，在提問的時候要遵從循序漸進原則，從而透過史實評價歷史，透過歷史挖掘思想等。因此，我們可以這樣對學生設問：在指出唐玄宗的錯誤時我們要肯定哪些？從歷史發展的角度看，唐玄宗功大于過，還是過大于功？你們如何評價唐玄宗？通過對唐玄宗的了解，我們得到了哪些啟發？

二、實踐錘煉，引導初中生正確評價人物功過

對歷史人物的正確認知與合理評價是建立在實踐基礎上的，不能單純地依賴老師，單純地依照基礎知識來評論歷史人物，這是遠遠不夠的。要指導學生展開實踐，在錘煉的過程中導入思想理論，讓他們從思想和史實兩個層面入手，通過雙邊活動來做出正確合理的評價。其中，這個過程不僅可以培養初中生綜合歸納的能力，還可以讓他們更加靈活地使用理論知識，并以此解決具體問題。

1.提高課堂教學效果，抓好對歷史人物的教學

學生能力的培養離不開課堂教學，課堂教學是幫助初中生正確認知、評價歷史任務的關鍵一步。目前，初中歷史教材圖文并茂，人物形象生動鮮明，所以我們要充分利用這些資源，并以此當作教學法寶。如，在學習有關拿破侖的世界歷史時，便可以借助教材中拿破侖的圖片說：“請同學們看一下這張圖片，里面的人物形象帶給你們哪些感覺？”學生立即思索，隨即回答：“這位偉大的軍事家雖然身材矮小，但是目光炯炯有神，而且散發著屬于王者的氣息，給人一種不怒自威的感覺。”通過圖片加深學生對歷史人物的第一印象，這樣可以為接下來的教學做好鋪墊。之后，老師將教材內容帶入其中，并提出拿破侖的諸多歷史事跡，比如推翻督政府、建立法蘭西第一帝國、頒布《刑法典》等。通過歷史事跡，可以為學生接下來的評價奠定可靠的“物證”基礎。

2.創建練習實踐平臺，提高學生實踐操作技能

學生通過教師的講解初步了解歷史人物后，可以為他們構建一個實踐操作的平臺。如，構建操作性和思考性強的練習題，或者是為學生們播放影音資料，然后引導他們通過視覺上的了解與基礎知識的掌握撰寫觀后感。不過，通過筆者的實踐與觀察發現，利用辯論會的形式更能激發學生的想象與思考能力。如在學完“秦王掃六合”的知識后，我便以“親王嬴政的功過是非”為題開展了辯論賽。比賽之前我給學生們充足的時間讓他們收集資料，以此作為辯論之用。辯論賽開展之后，學生們的觀點層出不窮，大有“百家爭鳴”之勢，就拿焚書坑儒這一史實來講：

生1：焚書坑儒是為了統一思想，這樣可以在思想上阻止國家分裂，從國家層面來講，這是可以肯定的。

生2：但是，焚書坑儒過于殘暴，而且摧毀了許多珍貴的文化作品，從文化層面來講，這是需要抨擊的。

生1：話雖如此，但是秦王嬴政還廢封國，立郡縣，這為以后的國家管理方式奠定了模式基礎，這一點也是肯定的！

……

通過辯論賽，一方面可以激發初中生的探究熱情與興趣，增強他們的好勝心，同時還能延伸他們的探索空間，讓他們對歷史人物的評價更加精準。

三、反思延續，鼓勵初中生正確糾正野史秘聞

學習永無止境，若僅僅依靠課堂時間，學生自然無法掌握更多的歷史知識。我們要鼓勵學生課后反思，通過反思發現自己認識上的不足和漏洞，并對其加以糾正，從而完善自身。此外，我們還可以借助一些反面教材來延續教學。比如時下流行的一些古裝電視劇，雖然在劇情、人物表演上很成功，但是從史實的角度來講，無疑存在很大的漏洞。所以，我們可以鼓勵學生挖掘古裝影視劇中對人物形象的刻畫漏洞，從而通過糾正野史秘聞來增強他們的自身能力。

譬如《大宋提刑官》和《洗冤錄》中的宋慈形象，歷史中的宋慈真的是這個樣子嗎？對此，學生便可以通過圖書館、互聯網查找相關文獻資料，以此了解真正的宋慈。又比如我們耳熟能詳的《鐵齒銅牙紀曉嵐》、《戲說乾隆》、《宰相劉羅鍋》，這三部劇中塑造了不同形象的乾隆皇帝。那么，歷史上的乾隆是哪種形象的呢？他的功績為何？他的過錯為何？如果僅從電視劇的角度來看自然無法尋出答案，這時便需要學生接觸文獻資料進行了解。

一千個人心中有一千個哈姆雷特，同樣，主題不同的古裝劇會因為劇情的需要而對歷史人物進行適當地編改。如何在這個編改的基礎上還原真正的歷史人物，這不僅是一次實踐練習，同時還是鞏固歷史知識的有效途徑。

結束語

江山代有人才出，各領風騷數百年。正是因為有人，所以才會有歷史。在指導初中生認知歷史人物的時候必須站在中立的角度，用全方位的視角去看待歷史人物，肯定他們的功績，指出他們的過錯，嚴格遵循歷史事實，實事求是，不能因為影視劇的改編而去報以異樣的目光?？偟膩碇v，用客觀的評價方式去認知、評價歷史人物，這是每一位初中生都要掌握的知識。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）