提高高中語文課堂教學有效性初探

宋道東

提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，什么才是有效的語文教學，怎么做才能得到有效呢？

一、轉變觀念、精心設計目標

要切實轉變教學觀念，革除傳統課堂的弊端，做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。教師要秉承“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。

新課程背景下的語文課堂有一個重要的變革就是把原來只有一維目標（知識與技能）的課堂變為有三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的課堂。圍繞三維目標，每個老師都要致力于學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。

教學中，教師設計教學目標的目的就是要把學生消極的學習情感轉變成積極的學習情感，讓學生熱愛學習，甚至是使學生的學習興趣自動化。為此，設計語文教學目標過程中教師要通過加強知識與能力的訓練，培養學生的情感體驗，提高學生的人文素養。

二、鉆研教材、整合教學內容

要提高教學效果，首先要鉆研教材。高中語文教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。不僅要找到本課程目前最好的教學資源，使自己的備課能一開始就站在較高的起點上，而且要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課程的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。能明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在關系，并掌握本課程的教學重點、難點，以及選擇好本課程的教學方法。只有在鉆研教材的基礎上，準備得越充分，教學時就越游刃有余，課堂教學的有效性才會更突出。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標準、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。相反，語文教師也不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。

教師必須要突破“文本”，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。

在教司馬遷《項羽本紀》時，我首先讓走近歷史現場，通過欣賞歌曲《霸王別姬》讓學生感受，進而欣賞電影《西楚霸王》片斷，進入本課的學習，感受再現當時的氛圍。讓學生感受項羽的人格魅力：不僅是一個鐵骨錚錚的男子漢，也是一個柔情似水、義薄云天的偉丈夫。進而告訴學生凡古代真正的英雄豪杰，無不都是義薄云天之人。教學《我與地壇》時，首先走近作家本人，通過介紹史鐵生的文學成就、代表作品和愛好等，進入散文學習。飽含了作者對人生的感悟，對親情的謳歌，樸實的文字間洋溢著作者心靈深處的情感，鼓勵了無數的人。在文章的鼓勵下，許多遭遇不幸的人走出了不幸的陰影。

三、精設導入、調動學習興趣

導入創設的情境對教學內容起凝聚、激發、鋪墊等作用，因此新課程理念指導下的語文教學特別強調導入的趣味性、探索性。

好的導入是教師開啟學生心智的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生步入知識的殿堂。教師應抓住導入這一契機，設計出科學、合理、新穎的導語，使教學活動達到事半功倍的效果。

在設置導語時，適當地引入軼聞趣事熱點事件或謎語游戲競賽來設置新穎有趣的導入，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

導入要新穎別致，能充分調動學生學習的積極性和主動性。教學中教師的導入一定要根據具體的教學內容進行設計，千萬不能千篇一律。只有創新才能吸引學生。這就好比，再好的佳肴連續吃也會讓人難受，甚至反感。另外，導入一定要精練，能吸引學生的學習注意力，不能繁雜冗長，不能喧賓奪主。激發學生的學習興趣，使其自然而然地進入對主要內容的學習。

講《莊周買水》時，我講了莊子的故事，講《鴻門宴（節選）》時，我講了“暗渡陳倉”的故事……讓學生在繪聲繪色的故事之中增添濃厚的興趣，集中注意力，積極主動地進行學習。

在學習《再別康橋》一課時，我先設計了一個小小的知識競賽——詩歌接龍。我說上句，要求學生接下句，對接得好的同學給予表揚。我說“峰回路轉不見君”學生接“雪上空留馬行處”；我說“莫愁前路無知已，”學生接“天下誰人不識君”；我說“馬上相逢無紙筆”學生接“憑君傳語報平安”……然后，我又問學生這些詩句是表達什么感情的，學生很容易就知道這些都是表達離情別意的，水到渠成地引出了徐志摩的《再別康橋》。這樣既加深了學生對古詩的印象，也激活了課堂。學生以極高的興趣學習了這首詩。

四、課堂鼓勵、激發思考探索

在許多教室里，我們經常能看到這樣的現象：教師神采飛揚，滔滔不絕，唾星四散，自得其樂；學生昏昏欲睡，不勝其煩，不知所云，茫然無措。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。所以，語文課堂不僅要講求科學性、規范性、還要運用適當的方法，講求藝術性。

在課堂教學中，如何使課堂具有針對性、情趣性、啟發性和指導性，如何讓語文課堂更精彩呢？而高中的學生正處在一個從幼稚走向成熟的過程，面對批評容易產生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。在教學中要抓住學生的心理與生理特點，適時地創設情境、鼓勵質疑，使他們積極思考。

在教學《我的母親》時，結合作者對親人生前一些細節的描寫，把教學內容引向學生的生活：“在我們的生活中，我們的母親也在默默地呵護著我們，讓你感受最深的有哪些事，你最想對母親說什么？”讓學生向生活回歸，并與作品進行對接，閱讀資源就又生發了寫作資源。

筆者教司馬遷的《廉頗藺相如列傳》時，課堂上就有質疑的，說相如冷靜，看不出來，兩次都是以死想拼，而且還是“倚柱，怒發上沖冠”“張目斥之”“辱其群臣”這叫冷靜嗎？其次，錢乃身外之物，相如既然聰明，為什么還為了一塊和氏壁使得拔石城、殺二萬人？他應該之前就能想到，秦王得不到和氏壁是不會善罷甘休的。再次，根據當時的習慣，外國的使者和本國的侍從參見大王是不能帶入武器的，為什么藺相如還可以拿刀和秦王同歸于盡呢？旁邊的侍從又怎么能在沒武器的情況下殺掉藺相如呢？

教學《鴻門宴》時，在熟悉了課文內容后，我鼓勵學生：“你讀出了什么疑問？”學生紛紛提出問題，如“項羽那么厲害，為何范增要離開他？”“范增與項羽難道就沒有更好的解決辦法了嗎”等問題，正好都集中在要害上。圍繞著學生主動提出的問題，學生參與得非常激烈，拓展得更為廣闊，課堂更為豐富深化。

教學中，要讓問題自然生成，而不是帶著問題去閱讀去探究，切實自主探究，尊重學生的見解，鼓勵批判質疑。

五、幽默語言、激發學習熱情

教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學習中的重重困難。

“親其師，信其道。”教師只有用藝術的語言創設融合的情感氛圍，創造一種使學生感到親切、愉悅的教學情境，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，才能真正成為學習的主體，從而去自主探究、合作學習，我們的高中語文課堂才會煥發活力，才能閃耀智慧的光芒，才能收到事半功倍的效果。

顯然，幽默的語言才具有更大的感染力。一個能夠在課堂上靈活運用幽默語言的老師可以充分調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣，更會是受學生歡迎的。以學習為樂，就會迸發出強大的學習熱情，并獲得良好的學習效益。所以，語文老師要想增強語文教學效果，就應充分利用幽默語言，激發學生的學習興趣和學習熱情，提高學生學習積極性的重要作用，更有助于學生形成良好的個性品質。

總而言之，學生是學習語文的主人，教師是學生學習語文的向導。學生在語文課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看語文教師能否把語文教學意圖轉變成學生的行動。只有提高語文課堂教學的有效性，促進學生發展，才能推進課程改革進一步深人，才能使學生的語文能力得到全面發展。

作者單位：江蘇沭陽夢溪中學。