“少教多學”的有效課堂的構建

許難

學生學習語文的途徑無外乎四條，即閱讀、背誦、表達和寫作。通過學習獲得三項成果，即思想、口才和文筆。作為一名教師，要想讓學生的大腦有思想，要想讓學生具備出口成章、下筆千言的能力，只有讓學生自己去“練得”，去“習得”。教師萬不可越俎代庖?！吧俳潭鄬W”無疑是打造高效課堂的最有效、最直接的方法。也是新課程理念“以生為主”的最簡潔的表達。

“少教”指的就是教師少指點，少講說，“多學”就是讓學生真正成為學習的主人，學生在教師的引導下以“自主、合作、探究的方式”進行情趣盎然的涉幽、探險、解疑、參悟，讓他們在學習中真正享受學習的快樂，體驗思考、創造的愉悅，進而獲得人生道路上所需要的知識、能力、美德等人生不可或缺的儲備，以便將來有更輝煌和蓬勃的創造。

“少教”與“多學”是相輔相成，互為依托的，教師在處理這個問題時，要有這樣的幾點認識：

一是觀念的轉變。“學會學習”是聯合國教科文組織向全世界發出的倡導。而“新課程標準”又有明確的規定，包括三維目標的確定以及自主合作探究學習方式的倡導。教師能否引導和組織學生深刻而熱烈的討論，是新課改能否成功的關鍵。作為一名教師，要忠實執行國家課改意圖，要改變以往教師講，學生聽，教師問，學生答，教師架空分析，學生端坐筆記等以講代練、以考代學的教學行為及以師為本的陳舊的教學理念。

二是“少教”并不意味著不講，而是根據學生的實際情況，講要講在關鍵處，力要用在刀刃上。要讓學生生活在語文的深度里，教師的“講”，要有高度，有深度。同時，“少教”并不意味著教師負擔的減輕，相反是教師擔子的加重，教師只有熱愛自己所從事的事業，像螞蟻那樣工作，像蝴蝶那樣的生活，擺正心態，感悟人生，去追求學習、創造、養育的快樂。學而不厭，方能誨人不倦。這就更需要教師下大功夫查閱書籍、研究課改，提高自身水平，并和學生一起走進文本，走進人生，從而形成能力，培養美德，收獲成功，享受教學相長的快樂。

其三是“多學”并不是把時間、空間全部交給學生之后就完事，就放任自流，隨其自然，而是在教師的指導之下的高效的課內課外獨立自主的學習、探索，讓學生積極主動地獲取知識，在質疑、解疑、領悟、思想、實踐中獲得廣博的知識，具有一定的能力，養成偉大的人格。教師要關注三維目標的達到，真正落實自主合作探究這一學習方式，以便讓學生的語文能力的得到真正提高，讓他們成為一個真正有文化的人。語文是文化的傳承，思想是生命的支撐。

那如何“少教多學”，實現課堂效益最大化？其實“少教多學”有范式可循，不少專家學者對此已進行了詳細的解讀，在此筆者僅就自己教學中的嘗試談最簡易的一種模式，當然，我們不能唯“范式”而“范式”，教師可在自己的教學實踐中根據實際情況“法而無法，靈活變通”。

少教多學語文課堂三步法：

（一）充分預習

1.回顧舊課，導入新課，激趣設疑，問題誘導，學生初讀課文，完成四個任務：

（1）標注自然段序號，初讀課文；

（2）查找工具書，解決生字生詞；

（3）仔細閱讀課下注釋。思考課后習題

（4）動筆寫初讀感受。

2.學生默讀課文，完成兩個任務：

（1）圈劃重點詞句，為課文作批注，寫感受，質疑。

（2）教師根據課后題，設置四道思考題、討論題，出示在白板上，學生閱讀相關資料并思考這四道題；

此環節注意的問題：

1.把學習思考的快樂還給學生，教師不可越俎代庖，更不能輕蔑、無視、踐踏學生自主獲取知識的權利。

2培養學生邊閱讀邊思考的習慣。機械記憶、盲目接受只能是蹉跎歲月、浪費生命，只能讓學生感到勞累且日子難捱。讓學生在個性化閱讀中，獲得知識的同時，享受讀書的快樂。

（二）陽光展示

（1）閱讀初讀感受。

（2）朗讀，由學生分小組輪流朗讀課文，做到準確、流利、有感情，教師可根據實際情況范讀、交流、評價。

（3）學生交流讀書感受。

（4）解答上節課布置的思考題，學生質疑，師生共同解疑。

（5）小組合作、探究，討論上節課布置的討論題。教師的職責是激勵學生思考。

（三）能力遷移，布置作業

“教育要在這上頭下功夫：給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后，做到不指點，不講說……”葉圣陶先生曾如是說。確實，我們要的就是這樣的學習境界——學生在教師的引導下能夠憑自己的力量最大限度地去探索、去辨析、去歷練，從而獲得正確的知識和人生所需要的習慣、能力、品質，讓他們自己在學習、參悟、歷練中獲得學習、思考、體驗的快樂。

作者單位：內蒙古赤峰錦山中學。