例說“課文鏈接”的設計及指導

朱艷梅

隨著語文教學改革的進一步深入，語文教師的教學理念得到了進一步的提升，他們更加重視學生自我學習能力的培養。在這背景下，語文教師會在學案中更加重視與所授課文內容相關的課文鏈接部分的內容，以期為學生提供更多的學習手段。

語文學案中的課文鏈接，我個人認為是以一篇課文為基本原點，與之相關聯的知識的總和。它包括作者簡介（作者畫像、生活時代、家庭背景、成長經歷等）、主要作品、流派風格、作家及作品評價以及與文本內容、風格類似的案后附文等等。

應該說，大多數語文教師在備課時對此是做足了功課的，為了完成課文鏈接部分的內容，他們會調動自己的知識儲備，或者通過參閱大量的資料，去偽存真，認真篩選，力爭給學生一個相對簡潔但卻信息豐富的助學內容。然而可惜的是，教師精心準備的這部分內容，許多時候并沒有引起學生課前預習及課堂學習課文時的重視，他們可能只是視其為可有可無的閱讀材料；部分教師也只是在進行課文正式講解之前帶著同學走過場般地讀一下課文鏈接內容或者直接跳過，這不能不說是課文教學的遺憾和損失。

下面以我教學日本作家德富蘆花的《晚秋初冬》（蘇教版《現代散文選讀》），來談談我為這篇課文設計的鏈接內容、設計構思及學習指導。

晚 秋 初 冬

[日】德富蘆花

【學習目標】

1.引導學生感知作者筆下的自然之美。

2.學習用文字“繪畫”的精妙之法。

3.體悟作者在字里行間流露的人生之趣。

【課文鏈接】

1.課文專題

《晚秋初冬》專題名為“文字繪出的圖畫”。

2.作者介紹

（1）德富蘆花（1868-1927）日本近代著名散文家，生于熊本縣。甲級戰犯德富蘇峰之弟。“蘆花”是筆名，他的原名是德富健次郎。

（2）少年時受自由民權運動熏陶，1885年皈依基督教，主張普世統一，勸人轉離惡行。

（3）1889年，蘆花加入“民友社”。在這段時間里，他讀了大量的外國文學作品，給他最大影響的是托爾斯泰的和平思想和歌德的浪漫主義詩歌。

（4）中日甲午戰爭暴發之后，蘆花不贊成蘇峰的國家主義思想，反對戰爭，主張和平，兄弟間出現裂痕。1903年震動文壇的長篇小說《黑潮》，揭露明治政府的奢侈昏聵和專橫暴虐，反對強權統治。他的作品以剖析和鞭笞社會的黑暗在日本近代文學中獨樹一幟。

（5）1924年，蘆花又受了兩次政治刺激：第一是難波大助事件。難波曾用鳥槍狙擊坐在汽車里的攝政殿下未遂。蘆花堅決主張廢除死刑，竭力營求難波大助。第二是美國排斥日本移民法案。蘆花從人道主義出發，斥責種族歧視是非人道的，要求自利主義者的美國反省。他以和平主義者己任，努力排除太平洋紛爭。

3.作品評價

（1）《晚秋初冬》選自日本作家德富蘆花的散文集《自然與人生》，這本集子里的文章大多寫于19世紀80年代末，并在1900年由東京民友社結集出版。題目定為《自然與人生》，并不是運用科學的方法，論證大地和人類的關系，只不過是將幾頁關于自然界以及人生的寫生文字公布于眾罷了（德富蘆花語）。

（2）《自然與人生》是一部用藝術手法描繪自然風物的寫生集，也是作家對美麗故國山河的一曲贊歌。（陳德文譯）

（3）一個對自然沒有感情，過于理性、功利甚至冷漠的人，是寫不好風景的。（格非《有情與有心》）

【學習過程】（略）

【附文】

不朽的德富蘆花（作者：蒼巖）（略）

為《晚秋初冬》設計以上“課文鏈接”，主要基于以下幾個方面的考慮：

一、明確這篇課文在教材中的所屬專題——“文字繪出的圖畫”。在知識鏈接部分，這一內容的設計是猶為必要的。在課前預習時，有很多同學往往忽略這一點，因此每篇課文的課前學習都是千篇一律，沒能明確本篇課文編寫者的意圖和學習重點。因此，學生在學習一篇新的課文時，教師有必要提醒學生關注教材的專題及專題解說。本專題解說中有這樣的一段文字：“我們的雙腿沒有那么長，不可能親歷那廣闊的世界。然而，文字比我們更有行走能力，或者說，更有搬運能力，它能把世界的每一個角落都給搬了過來。我們的生活頓時開闊多了，有趣多了，美妙多了。”

圖畫本是由線條和色彩構成，教材的專題卻說圖畫是由文字繪成的。由“線條和色彩”“文字”的不同，可以看出本專題的學習重點為：綜合運用多種文學技法，用文字來描摩多姿多彩的大千世界，并借此認識自然，并且產生第二自然，創造屬于人類的美。

二、了解作者及寫作背景是學生理解課文最重要的抓手，因此教師要對作者作一個較為全面的介紹。學生對課文作者與寫作背景的深入了解，不但不會影響課堂教學的質量，相反，適時適當的呈現還可以讓學生更容易走近作者，跨越時空，走進時代，與作者形成情感上的共鳴，明白寫作目的，感受作者情思。只有對一篇文章的背景進行深入的了解，我們才能真正的走進作者的心靈，與作者的靈魂才會挨得更近。對學生學習課文，提升內涵，豐富學識大有裨益。

三、由于學生的認知水平和審美能力的欠缺，他們對一些課文的閱讀可能只是停留在一些膚淺的認識上，因此，我們在設計教學時有必要在課文鏈接部分選擇作者、譯者、評論家及讀者的一些對這篇文章一些有特點且中肯的評價。通過這些評價性的文字，啟發學生的思維，引導學生透過文字對文章進行深入的個性化的解讀。在本篇課文學案的作品評價部分，我選擇了三名話，這三句話分別從作品的題材、意蘊及創作三個方面給學生提供了解讀課文的提示，以期學生在閱讀時能得到啟示、引起共鳴，并能有新的發現，新的見解。

當然，以上的設計只是停留在教師備課的層面，要想使得備課的想法得到落實，那就要引導學生對鏈接內容的正確認識和主動參與，在這過程中，教師的指導是必不可少的：

一、要求學生認真閱讀學案中的課文鏈接部分內容，并進行圈畫勾點，提取其中關鍵的信息。以上面的設計為例，我要求學生至少要能篩選出以下一些關鍵詞：1.課文專題（文字、圖畫）；2.作者介紹（散文家、基督教徒、和平思想、浪漫主義、反對戰爭、反對強權、排除太平洋紛爭）；3.作品評價（寫于19世紀80年代末、寫生文字、贊歌、感情、風景）。正是由于這些關鍵詞的提出，學生就能很快地領會教師的意圖，從而在課文鏈接內容的引導下，去閱讀課文、感知課文、探究課文。

二、對篩選出的信息做系統的分類。有些信息可以確定文章體裁、有些信息可以表明文章的題材、有的信息似乎暗含文章的主要技法、有些信息可能直指文章的主旨。《晚秋初冬》的鏈接設計整合起來就是：《晚秋初冬》是一篇散文作品，作者德富蘆花是一位和平主義和浪漫主義者，文章中作者融多種技法為一爐，給我們描繪了日本晚秋初冬的絕美圖畫，在創作中作者加入了真摯的情感，表現了作者的情趣、雅趣及理趣，表現了對人生的切實感悟。

當然，這對于學生理解文章來說還是遠遠不夠的，但至少讓學生在預習課文前就從多個角度對文章有了大體的認識，對于學生進一步閱讀課文起到了很好的幫助作用，從而引導學生對課文做更為精細深入的探究。

三、結合主要信息深入探究文章。應該說，知識鏈接的內容往往得全面而多角度的，這是優點，也可能是負擔，因為就一個學生的能力和精力而言，完成信息中所包含的所有內容是不太現實的。那么，我們就要結合學生的學習情況，根據他們的學習能力和學習興趣讓學生自主選擇某一個或幾個角度進行深入而細致的探究。

下面就從以上篩選的的信息中，選一角度來探究作為示例：

本文所在專題的名稱是“用文字繪出的圖畫”，選自德富蘆花的散文集《自然與人生》。既然是一篇散文，那么它的創作必須遵循散文創作的基本規律：形散而神不散。初讀文章，給讀者的第一印象就是文章是由三個小節組成，那么它是用什么線索把這三個小節串連到一起，又用了何種手法？那就要求同學注意文中到底給我們描繪了哪些景物，每一幅圖畫各有什么特點，是否有共同的特點，我們是不是可以給每一幅圖畫用簡潔的文字命名……這樣一來，問題就會變得相對簡單。作者在文中描繪了“靜美落葉”、“靜謐白晝”、“清靜內宅”、“寧靜月夜”四幅圖畫，來襯托內心世界的清靜和寂寥，又通過落葉、生靈、炊煙、陣雨等富有生機的自然景物，奏響了一曲靜中有動、動中有靜的自然樂章。

這樣學生就會明白，作者采用了小節分段形式，每一小節相對獨立，又相互關聯，它們之間有時空的推移，有日月星辰的交替銜接，但基本的的意境是“靜”，由風吹樹梢、雨打落葉的外界靜觀到參禪一般的內心思索，讓讀者能更深地感觸到秋天的變化和秋思的綿長。

總之，教師在課文教學時，除了重視常規的環節以外，應該重視“知識鏈接”的設計和指導，以期更好地培養學生的語文學習能力，使中學的語文學習更有活力，更加高效。

作者單位：江蘇淮安市北京路中學。