用課時特定主題統攝閱讀教學

馮觀梅

課堂老師教授新課時，尤其是上公開課、示范課時，無一例外的都要板書課題。那么為什么要這么做？難道不板書聽課者就不知道嗎？筆者認為這是畫蛇添足，毫無實際價值。但是一堂課不能沒有授課的主題，如同一個人不能沒有生命一樣。

一、概念厘清

本文所談到的“主題”既區別于引導學生解讀文本，探究文章靈魂的“主題”，也區別于“主題式閱讀”的“主題”（因為它仍然屬于文本自身的主題），而是特定的主題，筆者將其稱之為“課時特定主題”。

1.課時特定主題 即提點授課內容、體現授課重點、落實課程目標、具有針對性、符合學科特點、適合某一課或課時的教與學的中心。假如將課堂活動比作一篇流動的、隨機生成的文章的話，那么這個中心就是課時特定主題，課堂的一切活動都要圍繞這個主題展開，不枝不蔓。

2.課時特定主題式閱讀教學 即運用課時特定主題的思想生成閱讀教與學的活動。它具有針對性、明確性、目標性和實用性等特點，約束師生活動的語文性，彰顯閱讀教學的課時目標和價值，便于引領學生走向原生態的閱讀活動。

很顯然，課時特定主題式閱讀教學要求老師能高屋建瓴，精準把握閱讀規律，確立恰當的教學策略，設計務實的教學措施，具備良好的駕馭規律和文本的能力。

語文版九年級下冊第二單元《外國詩兩首》一課，筆者即提煉出“為人生而寫詩”的授課主題。《假如生活欺騙了你》是普希金流放期間安慰鄰居家的小女孩而寫的，也是他樂觀處世態度的最好體現，讀來使人振奮；《未選擇的路》是一首超然的人生之歌，面對人生的選擇，詩人陷入沉思，深深覺得自然之路可以回頭，但人生之路不可重復，選擇必須慎重，并義無反顧地走下去。這兩首均是詩人為人生而書寫心聲之作。“為人生而寫詩”這個題目則整合了兩首詩的內核，意境高遠渲染上了閱讀的色彩，體現了利用教材引領享受閱讀、學會表達的思想。它告訴學生授課的目的就是讓他們繼續體會讀詩是為了什么，為什么要寫詩，師生活動即圍繞這個目標展開。

葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子……”這句話揭示了正確的教材觀、教學觀，告訴我們決不能固守教材雷池，一定要超越教材，玩轉教材，舉一反三，習得語文能力。為每一個例子擬出一個恰切的主題就能使教學活動綱舉目張，單純地板書教材課題的做法實在是毫無意義。

二、教學機制及實施

理論永遠都是灰色的，唯有實踐之樹常青。再好的思想，如果不具有實用價值，也就成了空中樓閣。課時特定主題式閱讀教學也必須服務于學生。

首先要做到的是全面審視教材，明確階段、單元和課時教學目標。這是總綱，偏離了這個總綱，語文教學就走樣。有的課堂老師沉湎于教材的人文價值，卻忽略了教材的技巧價值，即怎么樣。袁衛星作為當今小有名氣的語文教學名師，曾經有一段時期教學課堂過于感性，少了語文味，不是也受到有識之士的詬病嗎？所以，牢牢把握住形式和內容兩個方面，提煉教學主題是課時特定主題式閱讀教學的先決前提條件。“為人生而寫詩”這個題目就是基于這個思想而提煉出來的，既體現人文性，又體現工具性。

其次，用主題思維統攝教學流程。課時特定主題式閱讀教學講究的是兼容審美閱讀和實用閱讀，即一方面要求學生能適度地感受文本的美學價值，一方面還要求學生體會文本的技巧價值。筆者教授《假如生活欺騙了你》一詩時，先讓學生抓住“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這句話，結合運用社會歷史評價的方法，探察作品內核。這個環節學生即明白了作者為什么要寫這首詩，之后，筆者提出課堂練筆小活動，投影出題目：用“假如生活辜負了我……不要……不要……相信吧……”的形式寫一首屬于自己的小詩。不過，筆者沒有馬上讓學生創作，而是話鋒一轉，問道：“大家看打算怎樣寫呢？”隨機抽取幾名學生詢問，火候已夠，便引導學生從整體上把握普希金這首詩的創作風格和藝術特點。這樣，這首詩隨即轉化為學生創作的例子和發端。在講授第二首詩時，則引導學生與之比較，不同內容以及不同風格、不同藝術特點的創作形式就被凸現出來。整個課堂超越了教材，把閱讀的有效習得留存于學生的心靈之中了。

再者，激發延伸閱讀。有限的教學資源不能滿足實際之需，但有了大主題，學生就會視為燈塔，繼續前進，進一步探知作者人生，閱讀其他作品，從而為讀深、讀厚提供可能。

如此，課時特定主題式閱讀教學的教學流程可以歸納為：確立主題→品讀文本→借讀書寫→延續閱讀→發展主題。

課時特定主題應該是對作品的再審視，是賦予作品莊重的教學使命，來自于作品而又區別于作品；課時特定主題式閱讀教學應該是鏈接課程標準和教材的紐帶，是課堂活動的指揮棒。積極嘗試也許更有利于體現語文教學的語文味。

作者單位：廣東佛岡縣湯塘第二中學。