高中語文課堂情境教學設計分析

李星梅

一、語文情境教學的理論定義

1.建構主義學習理論

最早提出構建主義學習理論的人是瑞士著名心理學家皮亞杰，所謂的構建主義包含了兩個主要的部分，一個是同化，另一個是順應。這二者存在于個體與環境的相互作用中，通過這兩種最主要的形式進行個體的認知。在學習過程中的建構主義就是指學習的方法和學習的含義，只有教師和學生充分認識到這一點，才能在語文學習的課堂中互相配合，達到良好的學習效果。

2.情感心理學理論

據相關研究表明，情感心理學包含了個體對認知活動的動力、調節和強化這三個主要的功能。也就是說，情感心理在認知周圍活動的過程中有著重要的影響，積極健康的心理活動對于認知活動有著促進作用，消極的心理活動則不利于認知能力的提升。

3.學習心理學理論

很早之前就有涉及到學習理論與情境認知關系的相關論文，例如1989年的《情境認知與學習文化》一文，作者是布朗、杜吉德和柯林斯。文章中闡述了知識的情境性，也就是說，知識不是獨立存在的，它以各種各樣的形式存在于認知環境中，認知環境的改變又不斷促進知識自身的改進和完善。這也就反映了在語文教學過程中，進行情境教學設計的必要性和重要性。

二、改進高中語文課堂情境教學的策略

1.以“激發興趣”為突破口

興趣是學生學習的最好的老師，只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才能達到滿意的教學效果。教師通過設計有趣味的課堂情境教學內容，調動學生的活動參與能力是教師必須掌握一項基本的教學技能。例如，在進行《草船借箭》的授課過程中，學生首先對諸葛亮的聰明才智感慨萬分，教師抓住學生的心理變化特點，進一步勾起學生的好奇心，引導學生思考諸葛亮之所以可以成功的原因，熟練掌握學習內容。教師通過口氣上的起伏和與學生眼神的交流，激發起學生的興趣，找到理解課文內容的突破口。

2.以“培養探究——生成能力”為核心

情境教學不僅要求教師進行語文教學的過程中創造良好的課堂情境，與此同時，還要求教師注重培養學生的創造才能和人文精神的培養。首先，教師要達到教學目標的要求，做好課堂情境的設計和教學環節的銜接；其次教師要對學生的綜合能力進行培養，啟發學生獨立思考問題，引導學生尋找問題的根源和解決問題的基本步驟和方法。例如在講授《荷塘月色》一文時，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”對這段文字進行講解時，教師應該避免用自己的語言去講自己的感受，而應該讓學生用自己的大腦去想象，設身處地地投入到課文中去，由學生自己進行情境的創造。語言的學習本來就是美麗的，有些內容只有學生真正理解了以后才能達到教學目的。教師更重要的是培養學生各方面的能力，只有這樣才能在學生以后的學習的過程中建立起獨立思考問題、解決問題的能力。

3.以“師生、生生感情”為基礎依托

對于教師來說，語文教學的設計更多的是教師與學生之間情感交流的情景的設計。語文教學過程中，更加注重教學目標中情感目標的實現。高中語文教學對于學生的情感目標要求較高，這也是教師在教學設計過程中較難達到的一個重要目標。教師應當理解、尊重學生，建立起與學生之間的平等的交流，在心靈上拉近與學生的距離，在授課過程中，才能使學生更加主動地將自己的思想告訴教師。例如：在講授《林黛玉進賈府》一文時，教師可以首先以自己的思想對“三春”、“王熙鳳”、“林黛玉”等人物進行整體上的分析，將自己對人物的感情態度表現出來，引導學生將自己的想法說出來，以這種方式實現與學生情感上的交流。這就要求教師在平時與學生進行更多的心靈上的溝通，建立起情感上的交流，關心幫助學生。這樣一來，用心教學，投入感情的去做一件事，才能讓學生感受到文字的美麗，也更有利于促進學生理解課文內容。

知識不是獨立存在的，它依托于情景活動中，只有將二者結合起來才能達到理想的教學效果。高中課堂情境教學是語文教學的重要組成部分，需要教師認識到情景教學對于提高教學水平和教學能力的重要性，并通過相關教學措施和教學技巧，進行課堂情境教學設計。

作者單位：四川隆昌縣隆昌七中。