淺談高中語文教學中的新理念與新方法

曹志強

新課改改變了教師的教學觀念和教學理念，讓教師在實踐中認識到了新課改的正確性和必要性。語文教師應該在教學中采用新理念、新思想和新方法，帶領學生去進行科學的探索和實踐活動。

一、用新課改的理念來武裝自己

在新課改形勢下，教師要用新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀來改變自己。教師在教學中要認識到教學是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。教師是學生發展的促進者，課程的開發和建設者、教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等中的首席。學生是學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富、富有潛力的人。

二、樹立“以生為本，育人為本”思想

教師在進行教學活動過程中要首先樹立“育人為本”的思想，始終關注學生的發展，體現學生是學習的主體，體現個性。這就要求教師在教學過程中要注重因材施教，尊重學生觀點，承認學生個體差異。

教師要把學生的發展放在第一位，關注學生的一舉一動，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。對于基礎比較薄弱的學生教師要給其設置辨析字音的練習。對于基礎好的學生教師則可以讓他們去剖析文章結構以及文章的論證方法，使學生明確文章的中心論點、論據、論證。

教師不僅要關注學生的學習情況，同時還要關注學生的情感體驗，注重學生能夠通過獨立自主的或者合作的學習，來掌握知識、獲得知識、學會學習、豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。

三、由教師的“教”變成學生的“學”

教師“教”的目的就是為了“不教”，讓學生掌握學習方法，學會學習，促進學生的長遠發展和可持續發展。所以，教師要改變思想，由原來教師的“教”變成學生主動的“學”。教師在這個過程中是學生的引導者和啟發者，通過教師的“激趣”極大地調動學生的主動性和積極性，讓教學過程“變苦為樂”，讓學生有學習的成就感和自信心。

例如在學習《祝福》的時候，教師就可以讓學生自己去閱讀課文，之后給學生設置問題情境，讓學生主動地去思考和探究。這篇小說是按時間順序敘述，還是另有安排？在結構上采取倒敘手法有什么作用？通過學生的自主探究或合作學習，學生會明確：本文在序幕以后就寫出了故事的結局，這是采取了倒敘的手法。這樣寫的目的是設置懸念，使讀者急于追根溯源探求原委；寫祥林嫂在富人們一片祝福中死去，造成了濃重的悲劇氣氛，而且死后引起了魯四老爺的震怒，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間的尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。學生在探究中會跟深刻地理解文章的內涵及其傳遞給讀者的深意。

教學方式上的變化還在于，課改改變了傳統的“滿堂灌”的教學方式。學生不再是被動地接受知識。教師可能通過小組合作學習的方式讓學生參與到學習中，成為學習的主人，感受主動學習的快樂。在課堂上教師應該給學生機會讓學生自己主動地去展示，去感悟，給學生一個對話的課堂，讓學生有一個施展自己才華的舞臺。

四、關注教學評價，促進學生進步

新課改中的教學評價和傳統的教學評價也有一定的區別。新課改下的教學評價內容多元化。它不僅重視語言能力與邏輯能力評價、也重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。評價的方式也不僅僅是單一的考試，而是通過多種方式去進行，給學生一些鼓勵性評語、預測性評語等等。例如在課堂學習的時候，教師可以在黑板上直接畫一個表格，對各個小組進行分數的統計，當學生回答對問題的時候，就給學生加上一分，在快下課的時候給各小組學生進行總結和評價，激勵小組學生學習。這在無形中就在學生之間形成了一種競爭和合作意識，學生為了使自己小組脫穎而出，在課堂上都會積極努力，如此一來，激發了學生的學習積極性，讓學生的學習動力更足。

總之，在新課改的形勢下，教師要主動地去學習和接受新理念、新思想、新方法，用這些理論知識去指導自己的實踐活動，促進學生的發展和教師提高。

作者單位：陜西榆林中學。