引領學生上臺階 提高學生的物理素養

楊勇東

摘 要：新課改中教師的“講”讓位于學生的“學”，培養了學生的學習主動性，讓學生在實踐過程中和教師的引導下掌握適合自己的最佳的學習方法，有效提高物理素養。

關鍵詞：激發興趣；自主學習；主動參與

物理素養是引領學生踏入物理知識殿堂最好的向導和動力，是學生追求探索物理知識的源泉，是調動學生學習物理興趣的根本。學生的物理素養很大程度上受到教師的影響，教師要精心設計好第一節物理課，極大限度地激發學生學習的動力，是提高物理教學質量的關鍵。下面就根據我在教學中的體會，談談物理教學中培育學生物理素養的一些卓有成效的方法。

一、把握導入平臺，激發學生的學習興趣

良好的開端等于成功的一半。物理教學中，要想促使學生主動參與，必須先激起學生對學習內容的興趣。導課的成功與否直接影響課堂教學效果。在物理教學中，如能讓學生一開始感到新鮮、好奇，就能把學生的注意力吸引到教學活動中來，從而為學好物理知識奠定基礎。教師可以設計多種導入方式。例如：1.生活常識導入。如講到“摩擦力”內容時先問學生：人靠什么走路？這樣簡單而實際的問題讓學生思考，激發興趣。2.引用故事導入。如講到光學中的反射現象時，可以用多媒體展示“海市蜃樓”的景象，先讓學生思考，順利引入課題。3.實驗導入。如講到“電磁鐵”時可以做個小實驗：一節電池、一根導線就能輕松將一只鐵釘吸起來。演示實驗直觀有趣，更能調動學生的探索欲望，這樣的教學效果肯定顯著。

二、設計問題平臺，培養學生的提問、質疑精神

在進行物理教學時，教師要精心設計好問題平臺，來充分發揮學生的個性，樹立創新意識，使學生學會學習，學會創造。教師可以用適量的思維材料，構成一組或幾組能孕育知識、發展規律的問題情境。通過圖表、文字、圖形、對話、問題或實驗等形式，把啟發思維、產生聯想遷移、引發猜想或形成新知識的信息隱藏其中，并把這些交給學生，讓學生去思考、討論、研究，教師只作適當的引導和點撥。所以，在教學中要引導學生找問題、提問題，教育學生在學習中不能僅滿足于現有的原理、公式，做習題時不是單純地尋找答案。告訴學生，人類認識世界、了解社會就是在不斷提問中完成的。教師在課堂教學中，應從不同的角度設置疑惑，讓學生多提“為什么”，營造寬松、積極、和諧的課堂氛圍。

如，在教學“大氣壓”時，教師先出示水杯的倒水裝置，問學生杯子盛滿水，用硬紙片蓋住倒過來，結果會怎么樣？學生肯定會根據經驗回答：水會流出來。教師演示后，結果會讓學生感到驚奇，此時，學生會帶著“水為什么不會流出來”的疑問參與到教學中來，教師此時可以讓學生自己根據課文內容通過討論找到解決問題的

答案。

如，關于物體的浮沉。許多學生對放入水中的木塊上浮而鐵塊下沉到水底，但鋼鐵制成的輪船又能漂浮在水面上的現象感到十分疑惑。為此，教師可以聯系實際作適當引導，設計出下面幾個問題，讓學生進行討論：1.浸在液體中的物體受到哪些力的作用？2.這些力的大小與什么因素有關？3.浮與沉說明力的大小關系如何？4.要使浸入液體中下沉的物體上浮起來可用什么方法？讓學生通過對問題的討論，自己動腦思考弄清問題，這樣可以加深學生對知識的印象，提高課堂效果。

三、創設參與平臺，培養學生的探究精神

首先，教師演示的實驗生動有趣，形成懸念，能直接激活學生學習的積極性。但課堂演示實驗可以突出教師的主體作用，學生僅僅是觀察者，沒有直接參與，缺乏主動性。教學中應將演示實驗改為探索性實驗，創造一個讓學生去操作、分析、探索的過程，從而引導學生尋根溯源，讓學生成為知識的再發現者而不僅僅是一個接受者，大大提高學生學習的主動性。

如，講完“電功率”這一節內容的練習時，我出了一道題：甲、乙兩個小電珠分別標有“12V 1.5W”和“12V 3W”的字樣，把它們串聯后接到照明電路上時哪個燈較亮？為什么？通過計算說明亮暗決定于什么因素？先讓學生思考和猜測結果，發表議論，然后我讓學生分組做實驗，在實驗中學生興趣很濃，對實驗有強烈的探究欲望。學生經過討論、交流，再引導學生分析、計算兩個燈泡的實際功率，從中得出結論。

其次，可以根據教材，結合實際，開展各種活動，如利用身邊常見的材料進行小制作、小實驗，對物體進行仔細觀察，弄清其物理原理，培養學生的動手和創造能力。如，利用紙鍋燒水，利用紙和平面鏡制作潛望鏡，利用細木條、塑料蓋制作小天平，利用手電筒進行反射實驗等，讓學生動手動腦，在實踐中創新。

還可以指導學生通過對物體的觀察，弄懂物理原理，尋求新辦法。如，要求學生仔細觀察自行車，看哪些結構可以用上物理知識？通過觀察，學生認識到腳踏、輪鏈、車把是省力輪軸；輪胎花紋是增大輪胎與地面的摩擦；輪胎打氣是利用氣體壓強的體積關系；加潤滑油是為了減小摩擦等。然后再有針對性地提問：如何保養自行車？讓學生自己去思考，尋找新的可行辦法。

提高學生的物理素養，是每個教師必須的工作。這就要求物理教師在教學中不斷探索，轉變觀念，更新知識，并大膽創新，使物理教學豐富多彩，激發學生學習物理的興趣，變怕學、厭學為好學、樂學，積極參與實踐活動，才能真正提高學生的物理素養。

參考文獻：

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[2]閆小軍.物理學習要讓學生“經歷過程”[J].新課程：教育學術版，2009（01）.

（作者單位 廣東省興寧市壢陂中學）

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