提升高中物理教學有效性的思考

普前磊

自從實施新課改以來，廣大高中物理教師積極采用多媒體教學、合作學習、探究性學習等科學的教學方法，逐步活躍了課堂氣氛，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位。從當前高中物理教學來看，要不斷地深化課堂教學改革，切實開展高中物理課堂的教學實踐以及研究。

1。注重參與式教學，提升學生學習的探究意識

教師要盡可能開展探究式教學，在參與式教學過程中，讓學生進入到以自身為主的課堂中，在“自己的課堂”里積極探究知識的來龍去脈，親歷教師設定的以探究為主的相關學習活動，這是獲得物理知識的關鍵方式之一。例如，教師講授能量轉化以及守恒定律的過程中，可以讓學生靠墻站著，教師站在同學面前，將小鐘擺掛在釘子上。之后，將鐘擺從接近該同學眼球的地方慢慢地搖擺，而且在搖擺之前向學生提出下列提問：小球是否會碰到這個同學的眼睛，為什么會碰到，為什么也可能碰不到？

在不斷地分析和回答這些疑問的過程中，讓學生通過親身經歷，不斷地觀察→發現→驚奇→探索的過程，從而在探究過程中培養和獲得合理的探索思維。

2。設計緊貼生活的學習活動，激發學習興趣

從學生身邊所熟悉的生活例子、現象等出發，探究其中的物理規律，而且還可以讓學生將所學到的物理知識以及科研方法應用到社會實踐中去，從而去分析其中的物理奧妙，而且還能夠讓學生體會到物理學的實踐意義。這不但能夠深化學生對物理現象和規律的認識，而且還讓他們感受到物理知識的趣味性以及實用性。例如，教師可以在課堂教學中“解剖”自動報警器，學生可以感受到它的簡單原理以及微妙的電路設計。再比如，講授電磁場知識時，教師可以讓學生以小組為單位“解剖”多種小型電動機，探究其中的原理，認識其中電能轉化的知識。

3。重視科學探究，提倡學習方式多樣化

借助這些和教材內容有密切關系的教學情境，巧妙地構建物理概念以及規律的推導和應用過程，形成參與課堂教學、體驗物理現象和知識、內化物理規律、外延物理知識的運用的課堂探究教學模式。

請看下面的教學過程：

首先是創設教學情景，并發現問題，引發學生的科學猜想。可以選擇調光臺燈作為教具，提出如下問題：調節調光臺燈時，是電路里的哪個物理量使得燈光的亮暗程度發生變化？之后借助演示實驗來觀測電流的變化以及燈光的亮暗變化程度之間的關系，再提出問題：“哪些因素導致了電流的變化？”教師要熱情地激勵學生敢于猜想電流與電壓以及電阻的關系。從而確定詳細的研究方向。

教師要巧妙地啟發以及引領學生構建解決問題的計劃，首先運用控制變量的方法設計整體方案。保持電阻不變，討論電壓與電流的關系；保持電壓不變，討論電阻與電流的關系?？梢圆捎靡韵路椒ㄟM行研究，并且開展局部設計。讓學生以小組為單位研究如何設計電路，而且要求學生相互交流設計思路和理念，并恰當分析其他同學的設計，討論如何選擇器材以及及其作用。

學生操作實施相關方案。要求學生獨立操作、收集相關的實驗數據。在實驗操作過程中教師可以輔導學生，如何使用儀器等。例如研究機械能守恒與動量守恒的過程中，以小球在圓弧槽中滑下（不考慮摩擦）為例，創設此類題目的物理模型。

（1）不考慮摩擦，則在水平方向上沒有受到其他外力，系統動量守恒；

（2）在圓弧槽和小球系統中，僅僅有重力在做功，機械能沒有轉換為其他形式的能量，機械能守恒。分析物理模型的過程中，學生會自然地將上述物理模型和與平拋運動的物理模型緊密結合起來，從而無障礙地完成解答過程。

4。作業的設計方面，可以分層次進行

教師不僅開展分層教學，還可以布置分層作業。教師可以向學有余力的學生提供額外的提高性作業，還可以布置創設探究式問題的作業。這樣才能使得作業不再單調乏味，使得學生能夠舉一反三。批改作業的過程中，教師可以采用集中批改的方式，例如教師讓學生開展作業糾錯以及自我反思；比如教師可以向學生公布答案，要求學生做好自批自改，并且進行自我反思；再就是教師公布答案，要求學生對作業進行互批互改。日常教學活動中，教師可以交替進行這幾種方式。如果內容非常重要，則要求教師全批全改，從而全面地把握學生的學習情況，從而有效地開展課堂教學。如果屬于一般內容，則要求學生進行互批互改，也可以進行自批自改，從而讓學生在發現和糾正錯誤的過程中，不斷夯實基礎知識，提升應用物理知識的技能。

結束語

從高中物理新課改來看，它能夠很好地促進物理教學活動，激發學生在學習過程中的積極性和主動向。教學要充分吃透新課改精神，采用靈活多樣的教學方法，不斷地夯實學生的基礎知識，提升學生分析物理問題的能力，激發學生的創新精神。在此過程中，盡可能為學生創設較好的學習氣氛，提升學生的學習狀態，充分激發學生的主動性和參與意識，從而不斷地提升學生的智力發展水平，提升綜合素質，開發創新潛能。