高三專題復習《化學平衡》教學策略研究

王小磊

一、 學生分析

通過和學生談話及期中、期末平衡試題考試得分統計來看，基礎層面的知識大部分學生掌握的較好，如平衡狀態特征的判斷、由K判斷ΔH、提高轉化率 的措施等.但對較復雜的平衡移動問題缺少思路，如壓強的改變對平衡及轉化率的影響問題.主要表現如下：

1.對化學平衡狀態與化學反應限度的理解存在誤區

2.對平衡移動規律理解困難

3.對壓強改變對平衡的影響停留在用列夏特列原理判斷的結論，沒有理解它的本質.

4.對平衡常數的理解停留在概念定義層面，不能充分發揮它解決平衡問題的工具功能.

二、教學策略

1.引發認知沖突，探究解決方法

典型例題分析

例1現將2 mol SO2（g） 1mol O2（g）放入容積為1 L的密閉容器中，反應

2SO2（g）+O2（g）2SO3（g）在一定條件下達到平衡.

（1）K（300℃）>K（350℃），該反應是熱反應

（2）若各物質的量均加倍，平衡向 移動.

（3）如圖所示，保持溫度不變，將2 mol SO2和1 mol O2加入甲容器中，將4 mol SO3加入乙容器中，隔板K不能移動.此時控制活塞P，使乙的容積為甲的2倍.若保持乙中壓強不變，向甲、乙容器中通入等質量的氦氣，達到新平衡時， SO3的體積分數甲 乙.

例1重點設計的是壓強的改變對平衡的影響，這是大部分學生學習的障礙點.學生感知“同倍增加各物質的量相當于加壓”，然后利用列夏特列原理得出結論，至于為什么，學生卻不能用平衡常數從本質去解釋，這就是學生的技能增長點.引導學生用平衡常數進行定性和定量分析，體會列夏特列原理和平衡常數的關系.體現平衡常數的功能價值.

2.把抽象問題具體化，加深學生對知識的理解

對于壓強的改變對平衡體系各組分濃度的改變，學生認識存在“模糊區”，借助于多媒體，形象展示引發壓強改變的各種方式，由靜態的描述變成動態的過程，幫助學生突破難點.如下圖所示：

3.加強學法指導，提高課堂效率

高三復習要提高效率，在突破難點的同時，要幫助學生找到解決問題的規律和方法.本部分知識規律性較強，根據濃度商Q和K的關系，找到引發平衡移動的兩條路徑：改變Q或K.改變Q可以改變單一組分濃度，也可以同比例改變各組分濃度，即改變壓強；改變K的措施只能是改變溫度.借助平衡常數幫助學生建立狀態分析及狀態改變的思維程序，了解平衡問題的設問角度及命題依據，提高分析問題和解決問題的能力.

4.精心設計課堂，激發學生的學習興趣

高三教學“功利性”較強，若只重視應試能力的強化訓練，而忽略學生獲取知識過程中的快樂體驗，學生內心會產生厭煩情緒，教學效果會打折扣.可以設計“品味高考題”、“給信息，請你出題”等環節，讓學生換個角度想問題，在質疑、討論中進行學習，充分調動學生學習的積極性，在知識技能提高的同時，還能收獲一份快樂心情.

鋅都不要插入到U形管的底部，以免影響觀察銅片上產生的氣泡）.不連接導線時，鋅片上產生大量氣泡，銅片上無氣泡.連接上導線后，銅片上產生大量氣泡.若在兩電極之間連接靈敏電流計，指針發生偏轉，說明設計的電路中有電流通過.實驗現象明顯，且操作簡便.

總之，實驗教學應作為整個高中化學教學的一個重頭戲，提高對化學實驗的重視程度，想辦法提高演示實驗和分組實驗的教學新意，大量的教學實踐和研究表明，用實驗組織教學不僅有利于增強學生對化學理論知識的可信度，提高化學課堂的教學效率，同時，嚴謹的實驗態度對于學生而言是一種情感浸潤，有利于培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，在教材實驗的基礎上進行創新實驗設計，是一種創新意識的滲透，化學實驗教學把學生的創新意識和實踐能力作為探索化學知識的重要步驟，實現一切以學生為本，讓化學課堂充滿生機.