把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)

李連卿

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新的課程理念提倡把課堂還給學(xué)生，需要教師營造開放的課堂，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、探究性的問題情境，少講解多放手，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣；和諧課堂；學(xué)生為主體；合作；探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-282-01

把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是新課改的重要特征。如果在實(shí)施新課改的過程中不能體現(xiàn)這一特征，課改只是一種形式上的課改。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們現(xiàn)今所倡導(dǎo)的把課堂真正還給學(xué)生，就是要給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、張揚(yáng)個(gè)性的“舞臺(tái)”，使每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能得到展現(xiàn)，提高課堂教學(xué)的效率，切實(shí)做到“學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”，使課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

一、重視課前了解學(xué)情和設(shè)計(jì)教案，構(gòu)建“活”的課堂

要把課堂還給學(xué)生，就必須使教學(xué)切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上手腦都真正“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。要達(dá)到這一目的，教師就要充分了解學(xué)生對原有知識(shí)的掌握情況，了解他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)合理、切合實(shí)際、并且具有彈性化的教案，選擇合適的教法和教學(xué)素材。呂叔湘先生曾說過：如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法上還有一把鑰匙，它的名字叫做“活”。這里的“活”，既包括教師運(yùn)用教法的“活”，也包括教學(xué)過程的“活”。既然要把課教“活”，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就不要太過于細(xì)密，而應(yīng)該給多給學(xué)生預(yù)留一些探索和創(chuàng)新的空間，要使課堂形成“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬松環(huán)境，讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。 當(dāng)然，“活”也要有度，教師要時(shí)刻把握一節(jié)課的目標(biāo)，不能讓學(xué)生的活動(dòng)沒有主線，一盤散沙。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要注意師生活動(dòng)的合理配置和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課在哪個(gè)環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生充分地討論、充分地說？學(xué)生可能會(huì)討論出什么樣的結(jié)果？教師應(yīng)怎樣和學(xué)生一起互動(dòng)交流……等等。這種開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以最大限度的給學(xué)生活動(dòng)和探討的空間，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，對教師的要求也更高了，教師需要有良好的應(yīng)激能力和駕馭課堂的能力，做到收放有度，使整體教學(xué)過程不偏離目標(biāo)。

二、建立和諧課堂氛圍，營造生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境

興趣是最好的老師。教師應(yīng)善于利用教材、多媒體、小游戲等手段來營造生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生都愛做游戲、愛活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，可以依據(jù)課型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些既充滿童趣，又有助于學(xué)生解決重難點(diǎn)知識(shí)的小游戲，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不自覺中去運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索問題、學(xué)習(xí)新知，讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變的有聲有色、主動(dòng)高效，使教學(xué)過程達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師還要根據(jù)課堂中學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成情況，不斷轉(zhuǎn)換自己的“角色”，時(shí)而是“聽眾”，時(shí)而是“朋友”，時(shí)而是“學(xué)生”，時(shí)而是“長者”，既能引導(dǎo)學(xué)生去傾聽、交流、探索，又營造了一個(gè)和諧、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這種和諧的氛圍、有趣的課堂，不斷活躍著學(xué)生的思維，可以有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生質(zhì)疑和探究能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。”只有讓學(xué)生親身驗(yàn)證和探究，并且由他們自己總結(jié)得出結(jié)論，才能更深入的理解和掌握知識(shí)，也才能更好的把這些知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中。“學(xué)起于思，思源于疑”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好學(xué)好問，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，努力營造一種民主、平等的課堂氛圍，使學(xué)生能夠善思敢言。比如在進(jìn)行《面積和面積單位》的教學(xué)中，就有學(xué)生質(zhì)疑，為什么一定要用正方形作為測量面積的標(biāo)準(zhǔn)？用其他形狀不行嗎？這就是一個(gè)非常好的問題，教師就可以因勢利導(dǎo)，建議學(xué)生用其他圖形試一試，與“正方形做面積單位”的易用性和可行性進(jìn)行比對，使學(xué)生明白正方形做面積單位的合理性。另外，對于一些學(xué)生提出的看似奇特或者超常的問題，要教會(huì)學(xué)生接納和思考質(zhì)疑，對于其中有價(jià)值的，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中合理的因素進(jìn)行討論探究。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作和動(dòng)手操作能力

還課堂給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，就要重視培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技能。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生全方位、多方面參與其中的，他們不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是通過合作、討論、操作、驗(yàn)證等小組活動(dòng)，成為新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。例如在《三角形的面積》一節(jié)中，就可以充分發(fā)揮小組合作的作用，因?yàn)樵谏弦还?jié)《平行四邊形的面積》中，學(xué)生已有了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思考方法，所以這里就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)通過合作、動(dòng)手操作和共同驗(yàn)證，讓他們通過小組集體的努力，探究出三角形面積的計(jì)算公式。事實(shí)也證明，學(xué)生在合作中探究出了多種推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的方法，確實(shí)做到了動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、探究，成為了課堂的主體。

總之，要把課堂還給學(xué)生，教師就要營造開放的課堂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有趣味性、探究性的問題情境，少一些枯燥的講授，多解放學(xué)生的口、手、腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)、自覺自愿的參與到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂成為學(xué)生探索知識(shí)和發(fā)展自我的“舞臺(tái)”，真正變?yōu)檎n堂的主人，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的“以人為本”。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 周玉春，讓數(shù)學(xué)課“走進(jìn)”生活，《讀與寫·教師教育》2008年第1期.