淺談語文教學中如何培養學生的想象力

曹娟

摘 要：心理學研究認為，想象是人對頭腦中已有的表象進行加工改造而創造出新形象的過程。古今中外，無論文學家或科學家，都充分認識到想象的巨大作用。所以培養和發展學生的想象力，是開發學生智力和培養學生創新能力的重要途徑。學生想象力的發展對他們學習科學文化知識起著非常重要的作用。

關鍵詞：語文教學；培養；想象力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-195-01

陸機在《文賦》中說借助想象可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬，籠天地于形內，挫萬物于筆端”。愛因斯坦也強調說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”從這些話語中我們可以領悟到一個人的知識是靜止的、封閉的、有限的。而想象力是運動的、開放的和無限的。有了想象，人類才有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。語文教材充盈著想象，語文教學對于培養學生想象力具有得天獨厚的優勢。特別是文學作品，它生動形象，感染力強，其優美的意境，典型的形象，深邃的思想意蘊，足以引發種種聯想和想象。我們教語文，當然不能把事先已準備好的種種知識、結論一古腦全塞進學生的腦子，捆住他們想象力、創造力的翅膀，而是應該千方百計激發他們的想象力，使他們處于創造的氣氛之中，享受豐富的精神生活。但想象力并非全然是“天生的”，它需要教師有目的、有意識地培養訓練。那么，怎樣培養學生豐富的想象呢？

一、充實表象內容，豐富想象基礎

想象，從心理學的角度講，就是人們在已有表象的基礎上，通過頭腦加工廠構造出新形象的一種思維活動。任何新形象的形成都以感知材料為基礎。知識經驗的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，那么想象就狹窄、膚淺；表象豐富，想象則開闊、深刻。多觀察事物，積累知識和生活經驗，是培養想象力的前提。

1、學會觀察

葉圣陶先生說：“想象不過是把許多次數、許多方面所觀察得到的融合為一，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據，也就無從談起想象的作用。”大自然是神奇而豐富的世界，我們應帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學生的感性經驗，并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想象的大門。

2、重視積累知識和生活經驗

教育學生熱愛生活，關心生活，引導他們積極參加科技、文藝、體育等活動，引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發展想象力創設良好的條件。同時，還應重視學生知識的積累和記憶力的培養，學生有了廣博的知識，才便于發現各種知識之間的聯系，并受到啟示，觸發聯想和想象，產生知識的遷移和連結，最終達到認識上的新飛躍。

二、創設情境氛圍，激發想象興趣

從教學需要出發，創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，往往能激發和吸引學生主動學習，達到最佳學習效果。從創設想象情境來看，主要是充分利用教材，圍繞教學目的，找到引起學生想象的“觸發點”，從而驅遣學生的想象。

1、借助多媒體技術

現代多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，借助聲、光、電的神奇配合，以其豐富多彩的信息刺激，為學生想象思維創造了廣闊的空間。如教授《安塞腰鼓》時，可利用多媒體播放腰鼓舞片段，讓學生從聲響、畫面中感受腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，進而讓他們展開想象的翅膀，從文字中體味激情的腰鼓。

2、扮演角色體會

為了使教學情境真切地再現在學生面前，還可以指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。例如讓學生抓住菲力普遇到窮困不堪的于勒時的內心恐慌，模仿他當時的神態和動作等等。

三、引導質疑，展開想象力

教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問應該是富有啟發性的。它的外延與內涵都應該是廣泛的。但要注意的是，由于語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特。”教師本人應該脫去陳舊的外衣，對課文有自己獨特的詮釋，深入的思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動去激發學生的想象力。

四、通過寫作訓練培養學生創造想象和幻想的能力

想象決不是表象的堆砌，而是按表象的自身規律“重新組合”，是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從觀察入手，進而分析，再進人想象。如作文教學中，我經常引導學生注意觀察生活，思考生活。作文題出得得當，能促使學生展開想象，天上人間，縱橫馳騁，創造出種種新形象、新圖景。

又如詩歌教學中，由于詩歌困于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如白居易的《賣炭翁》，寫到“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直”就結束了，詩人并沒有寫出賣炭翁在炭被搶走后會如何反應。這樣做，不僅能促使學生加強對藝術形象的感受，而且可促使他們對課文的認識向理性階段深化。所以，在培養學生想象力的時候，要善于調控把握，不可沒有邏輯，過于荒誕。

參考文獻：

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[2] 董素艷.引發思維的提問策略[J].中國教育學刊2006年第3期

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