新課程理念下初中生物作業布置的思考

劉楓

摘 要：作業的布置是教學的重要環節，科學布置作業，充分發揮其作用，顯得十分重要。但是，目前初中生物教師只是簡單籠統的布置作業，而不關注教學差異和學生層次的差異，效果不佳。生物新課程理念要求面向全體學生，提高學生科學素養，倡導探究性學習。遵循新課程理念，初中生物作業布置應樹立新的作業觀，遵循全面發展、因材施教、可持續發展、開放多元的要求。

關鍵詞：新課程理念；初中生物；作業布置

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-128-01

作業的布置與批改是教學中不可忽視的重要環節，它能使教師及時了解學生知識掌握中的不足，幫助學生深化對知識的理解，是提高學生運用知識解決實際問題的有效手段之一。因此，在實際教學中，如何科學布置作業，充分發揮其作用，顯得十分重要。

一、初中生物作業現狀分析

通過調查發現，目前初中生物學教師每人要擔任多個班的課，即每周課時多，學生數多，因此每次作業批閱量大。所以，多數教師圖省事就選擇使用現成的生物教輔練習作為學生課后作業。盡管教輔練習知識點全、面廣、形式也多樣，但是，統一編印的教輔練習是不考慮地區和學校的差異，教師只是簡單籠統的布置，而不關注課時教學的差異，不顧及班級差別、學生層次的差異和個性學習需求。顯然達不到完成作業的目的。

教輔練習這類作業往往只能呈現學生學習的結果，難以看出學生解決問題的思維和探究過程。學生完成作業也絕大多數是各自為陣，很少有主動自覺的團隊合作交流，互相取長補短的過程。完全依賴教輔練習來布置學生的課后作業缺乏學習的有效性，難以達到課程標準要求的學習目標。

傳統的作業布置是一種單一的形式，就是教師出題，學生做題，學生始終處于被動消極的地位，其效果是可想而知的。

二、新課程理念的內涵

面向全體學生，提高學生科學素養，倡導探究性學習是生物新課程的三項理念。面向全體學生意味著教師要尊重每一個學生，體現以人為本的教育觀，課程內容應呈現多樣性，滿足不同層次學生的需求，教學過程要因材施教，適應不同智力水平、性格、興趣和思維方式學生的需求。提高學生科學素養是指教師通過生物學教學，培養學生形成良好的科學態度和情感，掌握生物學的基本概念和原理，形成基本的生物科學探究能力，以及觀察事物、思考問題、創造性地解決問題、具有批判性思維和團隊合作能力。

倡導探究性學習是要求學生以探究學習作為主要學習方式，讓學生主動參與學習過程，在探究中獲取知識，了解科學家的工作方式和思維方法，學會科學探究的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神，學生將從傳統的被動學習轉變為主動學習。由此教學模式也應發生根本性的改變，生物課教學將更多的是學生的實驗、討論和交流等活動。

三、新課程理念下布置生物作業的要求

遵循新課程理念，為改變傳統單一的作業布置方式，筆者認為當前初中生物作業布置應遵循以下要求。

（一）全面發展

作業布置要面向全體學生，學生智力因素和知識基礎不同，教師布置作業時必須有層次性，才能適合全體學生。例如《血液循環》一章中，要求學生掌握人體血液循環路線及血液成分變化，這樣大的題目初一學生能一下子做出的沒有幾個。教師針對這個問題可以設計成階梯形題組，把題目分成不同層次，由易到難，逐步完成。先填心臟四部分組成、與心臟相連的血管名稱，接著填寫體循環路線及血液成分變化，肺循環路線及血液成分變化，最后填出人體總血液循環路線及血液成分變化。這樣學生做題時由易到難，讓每個學生都嘗到成功的喜悅，發展學生潛能，培養優生。

（二）因材施教

作業布置要有針對性，根據學生的知識能力特點，針對章節的重點、難點或學生容易忽略的、容易混淆的知識點，針對某項技能的掌握或某個觀點的樹立等來設計練習題，做到“有的”而練。例：講完根尖的結構就應對照根尖各部分細胞結構圖，說出根尖各部分細胞結構特點及各部分主要功能。

（三）可持續發展

要理論聯系實際。人類社會生產活動中遇到許多問題與生物學知識密切相關。例人們日常生活中面臨水資源、消費意識、健身保健等實際問題，社會熱點與焦點問題，如：人口爆炸、生態平衡、環境問題、珍稀動植物的消失等。這些問題就發生在學生身邊。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習方法已不符合時代的要求。針對生物學本身綜合性很強的特點，教師在作業布置中也應充分體現，以達到學以致用。例如：肝有解毒功能，為什么還要建議不喝灑或少喝酒？……

（四）開放多元

素質教育要求要培養創新型人才，傳統的封閉題限了學生思維的發展，對素質教育極為不利。因此教師在作業布置時應適當合理地設計一些開放題來充實作業題。例如在講《生物與環境》這一節時，筆者就設計了這樣的作業：我國森林資源十分貧乏，作為中學生，我們應該如何對待？學生有的寫自己回去種樹；有的寫要做好宣傳工作；有的寫今后再也不買生日卡；有的寫作業再也不浪費紙了，要兩面都寫完；有的寫上街吃飯再也不用一次性木筷……這類題答案很多，給學生充分想象的空間，在答題的過程中有利于培養學生思維的廣闊性、應變性、發散性、獨創性。在討論中使學生個性素質和科學素質得以提高。

四、新課程理念下樹立新的作業觀

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”頭腦中充滿著“是什么”和“為什么”，是好奇心和求知欲驅使下初中學生的一大心理特點。因此，生物學教師應在有限的課堂教學時間內，注意創設情景，讓學生發現問題，并引導學生開拓視野，自由自主馳騁思維的廣闊空間，并享有足夠的時間。布置并組織指導學生完成適當的課后作業是培養學生主動學習、合作探究能力、提高學生生物科學素養的重要途徑。有效的課后作業是激發并持久保持學生對生物學的學習興趣、樹立并不斷鞏固學好生物學的信心，從而獲得可持續發展的學習能力。

參考文獻：

[1] 張永青.初中生物學課后作業有效設計的思考[J].寧德師專學報.2010.（4）.