如何提高數學課堂教學的實效性

張久冰

摘 要：如何提高數學課堂教學效益，促進學生素質的全面發展，是我們教師長期困惑的問題。結合教學實踐，對如何提高課堂效益的有效性進行了初步的探索。從開展課堂教學有效性的缺失、總結提高課堂教學效益的做法兩個方面對課堂教學的有效性進行了闡述。

關鍵詞：數學教學；課堂；實效；途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-070-01

隨著新課程改革的進一步開展，我們的課堂都充滿了激情與活力；數學課堂教學更是精彩紛呈，教學氣氛更是異常活躍，學生的個性也得到了很好的張揚。這些成功的確令人驚喜萬分。但是，反思新課程背景下的小學數學課堂教學，我們不難發現，很多看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些尚待檢驗的教學理念和方式，貌似實施了新課標，其實沒有實效性。那么，怎樣才能提高小學數學課堂教學的實效性呢？下面結合教學實踐和理論學習從開展課堂教學有效性的缺失和提高數學課堂實效性的途徑兩個方面進行論述。

一、目前課堂教學有效性的缺失還表現在以下幾方面

1、時間效率淡薄。教師上課冗余信息多、節奏松垮、隨意發揮，時間不夠了，課內損失課外補；一味增加學習時間，使學生長期處于負擔重、效率低、質量差的被動境地；班級學生的學習機會差異懸殊，只注意提高部分學生的時間效率，忽視了基礎薄弱學生的時間效率；學生聽講的時間過多，自己表達、思考、練習運用的時間太少。

2、以教的效率代替學的效率，以教的多少代替學的多少。現代教學論認為，學生有無進步是教學收益的唯一指標。但有的老師沒有意識到這一點，僅以教的多少、補充內容的多少來衡量教學的效率，認為只要加大投入，大量講練，總能獲得高分，事實并非如此。例如：我聽過兩位老師在平行班級上了這樣的兩堂課，課題都是《長頸鹿和小鳥》（除法的認識第一課時），第一位老師課堂上設計了“找住所”“蓋房子”“課堂大練兵”“環保大行動”等一系列精彩的活動，課堂密度遠遠超過了1課時的標準，而另一位老師緊扣“平均分”這一重點采取精講多練的形式高效的完成了1課時的教學任務。這就說明了老師對教學效率的認識不同，決定了他所設計的課堂教學效率高低的問題。

3、教學中存在紀律不良和問題行為等課堂管理問題。教學中強調較多的是教師對學科知識的深刻理解和教學方法的恰當運用，而對同樣影響教學質量的課堂管理問題鮮有關注，如由于不良紀律使正常的教學秩序中斷，由于不考慮學生的能力和興趣造成課堂秩序混亂等，這些導致了有些教師的課堂教學的低效和失控。

4、消極的課堂氣氛也會降低學習效率。課堂氣氛是教學的軟環境，課堂氣氛往往通過教師的體態、表情、語言等傳達給學生，并使學生產生移情，從而產生連鎖感染，形成某種氣氛。學生在寬松有序的課堂氣氛中學習往往注意力集中，思維活躍。

二、提高課堂教學實效性的途徑

提高數學課堂教學的實效性，關鍵在于課堂教學要達到“新、實、活”的境界。“新”，主要指教學理念新，課的設計新，課要上得新穎有趣，學習才能入境、入情，學生才能精力集中、興趣盎然、積極主動地參與學習過程。“實”，主要指課要上得扎實、充實，要做到重點突出，難點突破，方法落實，夯實基礎。“活”，則是指教法與學法靈活，課堂氣氛和諧、活躍，氣氛和諧，方法靈活，學生的思維才能被激活，認知才能深化，思維才能發展，能力才能提高。“新、實、活”是課堂教學的高水平目標。要達到這個目標，需要做好以下幾個方面的工作。

1、確學習目標。上課伊始，開門見山，說明學習內容，板書課題，出示簡要且切實可行的學習目標與要求。接著，讓學生默讀課題，思考目標，然后，再讓學生相互說一說學習內容和要達到的目標要求。學生了解了學習內容，明確了學習目標，探索有了指向，努力有了方向，學習效率與效果定會有所提高。

2、發學生主動參與學習。學生的主動參與源于平等、互尊、互愛的師生關系，依賴于愉快、和諧、民主的教學氛圍，產生于強烈的自我責任意識和濃厚的學習興趣。激勵學生主動參與學習，需要把學生推上課堂學習的主體地位，需要給學生提供更多的獨立探索與自主實踐的時間、空間和具體條件，要讓學生在不受教師束縛的情況下，嘗試解決數學問題。我設計了這樣一個片斷。師：我們接下來做一個對口令的游戲，比一比，哪個小朋友對得又對又快，但不能重復。老師報一個余數是1，你能說出一個等于它的算式嗎？生1：15÷2=7……1 生2：10÷3=3……1 生3：25÷8=3……1 ……師：說得真多。下面余數是3。生1：15÷4=3……3 生2：27÷6=4……3 生3：33÷5=6……3 ……在這個環節中，學生只有認真地傾聽別人的答題之后，才不致于使自己的答案與別人雷同，這樣還促使學生不斷地思索還有別的答案嗎？

3、控制教師講解的時間。新課程課堂教學最好采用“先學后教”、“先試后導”、“先練后講”的教學方式，真正把學生推到學習的前臺，促使學生主動探索學習，培養自學能力，真正變被動學為主動學，有效提高學習的效果。

4、發展學生的思維能力。數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生思維能力的發展水平直接影響著他們學習的效率和效果。因此，教師應從培養和發展學生的思維能力出發，從學生學習的廣度和深度方面考慮，認真鉆研教材，深入挖掘教材中蘊涵的“思維素材”，并在課堂教學過程中，恰當地運用這些“思維素材”對學生進行邏輯思維、發散思維、集中思維與直覺思維的訓練，讓學生學會透過表象抓住實質進行分類比較的方法，提高學生思維的深刻性、變通性、流暢性、靈活性與敏捷性，促進學生認知水平和課堂學習效果的提高。

綜上所述， 實效性的教學，不再是教師的主宰、學生跟著教師走，而是根據學生和具體情況，隨時調整教學節奏，真正使學生成為學習的主人，追求教學真實性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，再現“原汁原味”的課堂生活。