對初中語文課堂教學有效性的幾點思考

王鸚

凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。語文課程改革在課堂教學層面面臨的最大挑戰，就是出現了課堂低效的現象。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高初中語文課堂教學的有效性策略。

一、認真研讀《課標》、教參、教材

在備課之前，我找來《義務教育語文課程標準》，認真研讀它對每一學段教學的要求，然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯系每單元的內容和訓練重點，構思備課。為了能備好課，我努力做到細讀課文，對課文內容了然于胸。課后的思考題我也仔細閱讀，了解了每道題的設計意圖。在此基礎上再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。我嚴格要求自己每一節課都這樣備課，我發現有準備的“仗”打得更有意思，我也從中獲得了自信。

二、制訂適宜的教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。我們若想實現有效教學，就要把《課標》規定的目標結合自己學生的特點“找準”“吃透”，再“對癥下藥”。教師應依據學科特點和學生認知水平、學習狀態，在鉆研《課標》、把握教材的基礎上，注重對教材的補充、延伸、拓展、重組，并注重教學內容與社會生活和學生實際的聯系與融合，精選教學內容，為每一學時制訂可行的課程目標，使每一節課既有明確的知識與技能、過程與方法的要求，又有情感、態度與價值觀的滲透。

三、準確把握學生的現有狀態

對學生已有的知識、生活經驗、實踐體會既要有感性認識，還要有理性認識，準確把握和處理好各種課型的內在要求，使每個學生都能通過課堂教學有所提高。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，才能適時調控，恰當引導。我班的學生提出有價值問題的能力欠缺，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力還有待提高，因此我在這些方面會特意作好引導的準備。 精心的備課是上好課的前提，所以我認真地備好每一節課，努力地提高課堂質量，讓學生們學有所得，學有所樂。

四、精心設計教學環節

要想上課的效果好，教師的教學語言就要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后的總結語，我都進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。備問，問題的設計也要精心考慮，教師設計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發而動全身。備作業，現在的作業要求有拓展有延伸，這樣學生才會有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設計練習和作業，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

五、有效上課

我們知道，對于課堂教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性。 教師的講是語文課必需的，但只有起到點撥、引領、啟發、強化作用的講才是有效的，否則，就是無效的，就是干擾和阻礙。在教學過程中，要突出重點、突破難點，利用小組合作提高學習效率。

語文教學中無論是新授課還是復習課，我覺得知識的學習與復習不要面面俱到，而應突出重點，利用小組合作反復練習，掌握重點。對于難點知識應依據學生的能力，教師適當點撥，然后再進行小組合作。這樣既培養了學生的各種能力，也節約了時間，避免了時間的浪費。

六、及時反思

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。課上的教學要想高效，也離不開課下的一些工作。例如課堂測試后對學生學情的掌握，對于出錯率高的題目要及時匯總，利于以后的教學。另外，每節課后的教后記，也是必做的一項工作。對于每節課的優點，要及時記錄下來，作為教學資料保存好，有利于以后的教學工作。而教學中存在的缺點，也要記錄下來，進行反思，促進自己的課堂教學效率。

當然，提高語文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時、因地、因人而異，以上的看法只是我的粗淺體會。不過，提高語文課堂效率是語文素質教育的當務之急，希望同仁們能根據自己的具體情況，探索出切實可行、行之有效的方法。