由題悟“道”文題互通

陳小花

文學作品常常通過形象的美感作用，對讀者產生潛移默化的影響，并借此反作用于生活，因此對人物形象的鑒賞就成了中考備受青睞的考點之一。

然而，長期以來，一進入初三復習階段，不少教師便開始對學生大搞“地毯式轟炸”，參考書、試卷漫天飛，學生整天被講義、試卷牽著鼻子走，沒有思考、“反芻”的時間；由于數量過多，教師也沒有多少時間和精力來分析題型及解法，多是念答案，就題論題而已。這種缺乏指導的練習，效果可想而知。那么，新課程背景下，中考復習如何做才具有可操作性和系統性呢？

實踐證明，解答語文試題，真正能派上用場的，不是有關問題的“答案”，而是解答這類題型的規律方法。下面以杭州中考為例，結合實例，來談談中考語文“人物形象賞析題”的復習策略。

一、了解考題常見表述形式

出示本市歷年中考考題，讓學生了解“人物形象賞析”這一考點在現代文閱讀和文言文閱讀中會有哪些常見表述形式。如：

1. 許衡與李德輝在志趣方面有哪些相同之處？請結合兩文內容，作簡要分析。（4分）（2013年杭州中考卷第22題）

2. 請對“父親”這一人物形象作賞析。（6分）（2010年杭州中考卷第14題）

3. 詹懋舉喜琴，鐘弱翁好字，而兩人的品性有什么不同？請簡要回答。（2008年杭州中考卷第22題）

4. 結合文中材料，對李邕這一人物作簡要評價。（4分）（2007年杭州中考卷第22題）

二、學生當堂演練典型例題

例題1（2007年杭州）：

蕭誠自務札翰，李邕恒自言別書，二人俱在南中。蕭有所書，將謂稱意，以呈邕，邕輒不許。蕭疾其掩己，遂假作古帖數幅，朝夕把玩，令其故暗，見者皆以為數百年書也。蕭詣邕云：“有右軍真跡，寶之已久，欲呈大匠。” 李邕欣然愿見。蕭故遲回旬日，未肯出也。后因論及，李固請見，曰：“許而不出，得非誑乎！”蕭于是令家童歸見取。既至，李尋繹久，云是真物，平生未見。在坐者咸以為然。數日，蕭默候邕賓客云集，因謂李曰：“公常不許誠書，昨所呈數紙，幼時書，何故呼為真跡？鑒將何在？”邕愕然曰：“試更取之。”及見，略開視，至床上，曰：“子細看之，亦未能好。”

22.結合文中材料，對李邕這一人物作簡要評價。（4分）

注：①選本文作為典型例題，原因在于本文幾乎涵蓋了歸納這類題的所有規律方法，有利于全面總結此類題型的答題規律。

②因本文是文言文，受課堂時間的限制，所以文意的梳理以預習的形式課前完成，課堂上直接進入答題環節。

三、對比學生答案與參考答案

此環節的目的在于通過與參考答案的對比，分析自己漏答、錯答或語言表達不夠清晰、簡潔的原因，為下一環節的“發現規律，由題悟‘道”作好鋪墊。

1.投影展示比較典型的學生答案。

2.出示中考閱卷參考答案。

四、發現規律，由題悟“道”

此環節引導學生根據自己的發現，總結規律，找出一些簡單易操作的解答此類題型的方法。具體的做法是由教師根據學生答案和參考答案的異同，引導學生自己去發現技巧，發現規律，并嘗試用自己的語言進行總結歸納，而不是教師直接告訴學生答題規律。通過學生答案和參考答案的對照，教師引導學生從以下方面小結解答此類題的規律方法：

1.考慮褒貶：徹底知曉錯誤回答之根源

讀完文章，我們應整體感知作者對文中人物形象的態度是褒還是貶，這對評價文中人物形象來說至關重要，因為只有知道作者對文中人物形象的態度，學生在答案的用詞方面才不會南轅北轍，違背作者原意。也就是說，作者對主人公的態度如果是正面的，評價一定要從正面入手；反之亦然。如本篇中，通過文意的梳理，我們不難發現作者對李邕的態度并非肯定、贊揚，而是持否定、批評的態度，所以說他“善于鑒別書法”這點肯定是錯誤的。

2.鑒別身份：準確用詞輕松歸納材料

我們都知道，不同身份的人往往有著不同的個性與品質，如小孩大都天真可愛、活潑好動，農民大都淳樸善良、勤勞熱情等，因此，答題時我們應鑒別主人公是什么身份，這能夠為答題者提供思考的方向。如：材料所記的是兩個都自認為書法技藝很高的文人之間斗氣的故事，知道了人物的身份，就不會往“見風使舵”方面思考了。

【補充題】《鄒忌諷齊王納諫》（見人教版語文九年級下冊）

本文已學過，對文中鄒忌這一形象的鑒賞，答題時只有了解了他的身份——“進諫者”，才能結合文中材料很輕松地用最準確的詞語歸納出他是一個善于辭令，勇于進諫的人。而善于辭令、勇于進諫這樣的評價遠比在不考慮人物身份時答“會說話”“膽大”更準確更恰當。當然文中的鄒忌還有其他性格特點，這里不另作展開。

3.概括事件：敘述人物形象的特點

人物形象的豐滿離不開與人物有關的事件的敘述。通過疏通文意，不難發現本文寫了這樣的事情：蕭誠寫了幅字認為不錯，就拿給李邕看，李邕覺得一般，后來蕭誠造了幾張假的古字畫，天天把玩，把字畫弄得很舊，并故意對李邕說這字畫是王羲之的真跡，李邕觀摩后贊“這樣的真跡我這輩子都沒見過”。過了幾天蕭誠告訴李邕真相，說前幾天給他看的字畫是自己小時候寫的字，李邕再看后馬上說“現在仔細看看，還是不怎么樣”。通過事件的歸納，李邕虛有其名、知錯不認錯而又迷信權威的特點呼之欲出。

4.緊扣描寫：人物形象的刻畫離不開描寫方法的綜合運用

人物形象的刻畫，離不開語言、動作、神態、心理、外貌、細節等描寫方法的綜合運用，因此緊扣描寫人物語言、動作等的語句，就可歸納出人物的特點。

如：在不明真相之前，李邕拿著贗品“尋繹久”，說“平生未見”；得知真相后，他“略開視”，說“子細看之，亦未能好”。這些語言、動作、神態描寫，無不表明李邕是一個虛有其名、知錯不認錯而又迷信權威的人。

5.注意對比：人物形象的鑒賞應具有寬闊的閱讀視野和整體意識

做閱讀題要求答題者具有寬闊的閱讀視野，具有整體意識，人物形象的鑒賞也不例外。做此題若只見樹木不見森林，不注意人物言行的前后變化，是無法準確得出其“虛有其名，迷信權威，知錯不認錯”的特點的。

【補充題】《范進中舉》（見人教版語文九年級上冊）

本文也已學過，讓學生回憶本文運用鮮明的對比手法的地方，如胡屠戶在范進中舉前后的態度變化，眾鄰居對范進中舉前后態度的變化，范進自己中舉前后判若兩人的變化等，從而進一步理解前后鮮明的對比手法在刻畫范進、胡屠戶、眾鄉鄰的性格上的作用，領悟作者高超的諷刺手法和小說的主題。

6.留意結合：相當于寫一段有觀點和論據的微型議論文

看到人物形象題，學生往往會不假思索地直接寫出人物的個性、品質等，卻往往不留意題目中有無“結合材料加以分析”等細節，造成不必要的丟分。

通過審題，發現此題的答案應該由兩個內容構成，一是評價，二是能說明這一評價的材料，相當于寫一段微型議論文，要有觀點和論據。

五、遷移拓展，鞏固提升

知識的遷移指先前習得的知識在新的學習情境中運用并促進新的學習。美國心理學家比格曾指出：“學習的效率大半依學生們所學材料可能遷移的數量和質量而定。因而學習遷移是教育最后必須寄托的柱石。”所有的規律、技巧，作為理論加以記憶是毫無意義的，只有把規律、技巧在新的學習語境中靈活加以運用，才能真正起到理論指導實踐和舉一反三的效果。因此，教師很有必要提供新的學習語境讓學生把所學的規律、技巧加以遷移運用。

【遷移題】《父親是一條魚》：請對“父親”這一人物形象作賞析。（2010年杭州中考題）

通過上面的復習，我們不難發現，要“授之以漁”，學生理解、掌握了相關題型的規律與方法，就能“以不變應萬變”，輕松迎考。同時，教師在操作時還必須注意以下幾點：

1.精選閱讀訓練材料是前提

語文教學，尤其是中考復習訓練中，面對當今市場上良莠不齊的復習資料，教師要有“取法乎上”的指導思想。選擇合適的、科學的訓練材料，是讓復習迎考高效的前提。而各地中考試卷中的閱讀材料，都是命題者精挑細選的，文質俱佳，無論在內容上還是形式上，都緊扣考綱，具有一定的科學性，同時所給的答案也都是全面細致、科學規范的。把這些作為迎考復習的訓練內容，必將有助于學生養成良好的答題習慣，有助于訓練學生嚴謹的思維習慣。

2.課內課外巧妙結合是根本

閱讀訓練中，如果教師棄課文閱讀資源不顧而另起爐灶，重新尋找材料訓練學生解題能力，這明顯是一種“舍本逐末”、費力不討好的做法。當今中考題大部分來自課外閱讀材料，結合教材的內容很少，但不等于說教材就沒用了。認真分析中考試題所涉及的語文知識與語文能力，教師幾乎都可以依靠對課內閱讀文章的教學來使學生獲得。如教學《鄒忌諷齊王納諫》《范進中舉》時，教師就可以引導學生歸納、運用人物形象賞析的規律、技巧。只有課內課外巧妙結合，教學才能相得益彰、事半功倍。

3.文言文與現代文一脈相承

中考課外文言文閱讀考點中，除了考常見實詞、虛詞的意義和常見文言句式以及文章的重點句、關鍵句的翻譯外，還要求學生能借助對句意的理解，篩選出文中的有用信息；能在整體理解全文內容的基礎上概括文段中心；能對文中的人物行為、語言、心理等進行分析，并能從中體會作者的思想感情；能理解托物寓意、借物抒懷的意蘊等。一般來說，不同文體的教學有不同的側重點，但這并不是說不同文體之間毫無關聯。

同樣，文言文和現代文也是一脈相承，文言文只不過比現代文多了文意疏通這一步，所以，雖是文言文閱讀，在疏通文意后，學習中也一定要有“文”的意識，即培養學生“初步的文學鑒賞能力”。 而文言文這類探究題的做法和現代文（文學類作品）同類題型的做法是一樣的，所以適合現代文（文學類作品）的人物形象鑒賞方法同樣也適合文言文中的人物形象鑒賞，這樣，學生對課外文言文就不會再有畏懼心理。

參考資料：

1.皮連生《學與教的心理學》，華東師范大學出版社。

2.鐘德贛《智能遷移，讓學生會學知識》，《中學語文教學》2000年第12期。