小學起步習作教學之我見

徐桂娥

作文教學是小學語文教學中的一項重要內容，是每一位語文教師必須具備的一項扎實基本功。然而，在日常教學中，又普遍存在著教師難教作文，學生怕寫作文，把作文視為畏途的現象，特別是農村的小學生，寫作文就更為困難了，其主要原因是沒有材料可寫。

建筑一棟房子需要鋼筋、水泥、沙石、木頭等，有了這些建筑材料，房子才能建成。學生作文同樣也像建筑房子那樣需要材料，學生有了作文的材料，寫起來就好辦些了。為了讓剛學寫作文的學生能輕松拿起筆，寫下生動優美的文章，我覺得應該從以下幾方面入手：

一、讓學生學會收集素材，以備寫時之用

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”作文亦是如此，要想寫好作文，收集好的素材是先決條件。那么如何收集好素材呢？我教學生從以下幾點入手：

1.寫讀書筆記。讓學生從好書中收集名人名言，摘抄好詞佳句，識記點睛之筆，學寫讀書感想。

2.日常生活中收集。調動學生眼、口、耳、鼻等感官，把生活中接觸到的有意義的人和事、印象深刻的經驗和教訓、有趣的動植物、四季的更替、景物的變化、游玩的見聞等用隨筆的形式記錄下來，以備寫時之用。

3.讓學生充分想象，捕捉自己的奇思妙想、感情浪花等，并及時記錄下來。

經過長時間的積累，我發現學生再也不會因怕寫作文而發出埋怨的聲音了，取而代之的是一篇篇生動優美的好文章。學生一旦學會了方法，興趣也隨之增長，再也不用教師去催促了。

二、聯系生活，挖掘寫作資源

“無話可說，沒內容可寫”是困擾小學生作文的重要問題，起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有關，我們總是告誡學生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。

每一次的習作教學活動，根據習作的要求，教師可以讓學生聯系生活，從生活中取材，如寫有關秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文，也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領學生去草地、山坡、樹林，觀賞那里的風景，再讓學生把自己看到的、聽到的寫下來。有的學生看了田野里農民伯伯堆的草垛，能寫出“有的像寶塔，有的像松樹……”這樣的好句子，寫得很形象、生動，跟他仔細觀察自然景色是分不開的。

為了讓學生的習作能更好地取材于生活，我讓學生堅持寫日記，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成日記。等到要寫作文時，可以把平時寫的相關日記再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學生如能把這五彩的生活寫進日記，那么，他們的作文內容也就五彩繽紛了。

三、以人為本，營造氛圍，激發寫作情感

事實證明，寬松和諧的氛圍有利于形成師生之間相互信任，相互理解，相互合作的好關系，有利于學生自主并全身心地參與學習，這也正是課堂教學“以人為本”的重要體現。因此，在習作課上，教師應該利用各種手段，努力構造一個民主、輕松的環境，激發學生寫作的情感，這樣學生寫出來的東西才有真情實感。如指導寫《一次有趣的游戲》之前，我問學生：“大家愛玩游戲嗎？”學生一聽有游戲玩，樂得歡呼起來：“愛玩！愛玩！”“那好，現在我們就來玩一個游戲‘擊鼓傳花。”看得出來，學生一個個玩得很投入，很開心。游戲結束后，我叫大家拿出筆來把自己剛才看到的、自己親身體驗到的寫下來。學生們有了親身感受，寫起作文來如行云流水，很快就寫好了作文，并且個個寫得生動具體。

四、放手寫作，突出寫作自主

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。

1.作文時間多些彈性

從時間上說，由于學生的習作基礎、生活經驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節課能完成，有的一節課根本不夠。因此，應允許學有余力的學生在課內完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找幫助。

從空間上說，可根據習作的實際需要，課前作好習作準備，如體驗生活、搜集素材等；課中允許自由結合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改；課后相互評點，相互學習，取長補短，二度創作。

從習作要求上說，對習作的內容、寫法、字數不作硬性規定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。

2.習作內容自行選擇

學生的生活經歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內容自然也不一樣，高明的教師總是努力創設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。于永正老師上題為“說說、畫畫、寫寫”的作文課，在激發學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒等對象，讓學生根據自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫紀實作文、想象作文都可以。由于有話可說，有感可發，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

3.習作語言多些個性

小學生的語言有獨特的個性特征。教師要肯定小學生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化、單一化。

五、改變評價方式，提高寫作熱情

學生個體是千差萬別的，我們也不應該用一把尺子去衡量所有的學生，應實事求是地、因人而異地看待他們，讓不同的學生都得到成功的激勵，促使他們各自的優勢得到相應的發展。

有一次，有位老師翻看特級教師于永正班上學生的作文本，對于老師為那些寫得不怎么樣的作文打高分，表示不解。于老師回答說：“手指有長短，能力有大小，成功的標準自然也不一樣。我評價作文因人而異，不橫向比較。無論是誰，只要發揮了他的最好水平，超過昨天，都給滿分。”

不要吝嗇你手中的高分。“哈，我也是作文的高手！”學生有了這樣的一種自我認識，就有了成功的體驗和激勵，必然產生巨大的內驅力，從而自信地邁出習作的第二步，第三步……

張萬化老師曾說：“兒童寫作不光是語言學習的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。學生的作文必須有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感上的滿足。”因此，作文講評課上可以讓學生在小組內互相交流、評議，把寫得好的習作掛在“學習園地”中展示，讓學生學習別人的優點，自改作文。在作文評價時注意采取各種形式來讓學生體驗成功的樂趣，不斷鼓勵學生的自信心，讓每位學生都真切地感受到“我能行！”“我是優秀的！”

總之，我們要相信每個孩子的寫作潛力是無法估量的。我們教師需要做的，就是去引導學生把潛藏的寫作能力挖掘和培養出來。