創新型人才培養中創造力傾向與心理健康水平的關系研究

王愛民，劉琳琳

（中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧 沈陽 110001）

21世紀是以知識經濟為主導的世紀，也是一個以不斷創新為制勝之道的世紀。因此，全面提高中華民族的創新心理素質，培養大批富于創造性的高素質人才，已經成為振興中華、建設社會主義現代化強國的根本性的歷史課題。“創新”一詞，來源于美國經濟學家熊彼特，他在《經濟發展理論》一書中指出：“創新是指企業家對生產要素的新的結合。”美國《韋氏詞典》指出：“創”為花樣翻新，“造”為從無到有，“更新”則是指“舊的去了，新的來了”，即除舊出新。所以“創新”就是拋棄舊思想、舊觀念、舊方式、舊方法，提出新思想、新概念、新觀點、新方案、新設計、新方法、新體制，新技術等，它包括對構成事物新要素的發現及對原有要素的重組再構。

創新型人才是由創新思維和創新能力兩個因素綜合而成的，二者相輔相成，缺一不可。創新思維是思維的最高形式，是人類智慧的結晶，一切物質文明和精神文明無不是創新思維的成果。現代心理學表明：人人乃至兒童都有創造意識，問題是如何開發這種潛能。國內學者對創新型人才研究的內容主要包括創新型人才的定義及特征、應具備的心理素質、培養模式等方面，本文將創造力傾向與心理健康水平相結合進行研究。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取某高校五年制本科一至三年級學生612人，最終獲得有效被試574人（男231人、女343人），有效率為93．79%。其中一年級190人，二年級182人，三年級202人。

1.2 研究工具

（1）威廉斯創造力傾向量表。該量表由林幸臺、王木榮依據F．E．Williams編制的創造力組合測驗修訂而來，具有較好的信度和效度。

（2）SCL-90癥狀自評量表。該量表有90個條目，實行5級評分制，有10個分量表，分別測評心理衛生的10個方面，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他（飲食睡眠）[1]。

1.3 研究方法

所有數據運用SPSS 13．0軟件進行統計處理。

2 結果

2.1 創造力傾向測驗各維度和總分的相關性

在學生測驗中，威廉斯創造力傾向量表各維度的相關性分析表明，各維度之間呈中等相關，各維度與總量表呈高度相關，P＜0．01，基本能說明問卷的效度（見表 1）。

表1創造力傾向量表各維度和總分的關系（分）

2.2 創造力傾向測驗信度分析

在學生測驗中，威廉斯創造力傾向量表各維度及總量表內部一致性系數（α 系數）為 0．29～0．82，間隔 4 個星期的再測信度系數在 0．51～0．65，兩次測驗相關且 P＜0．01，說明該問卷具有較高的信度（見表2）。

表2 創造力傾向測試信度分析（分）

2.3 性別差異

男生與女生創造力傾向水平有顯著性差異，男生高于女生，且男生的4個主因素均高于女生（見表3）。

表3 男女生在創造力傾向上的差異（x）

2.4 年級差異

一年級學生與三年級學生在想象力、好奇心方面存在顯著差異，在冒險性、挑戰性方面沒有明顯差異[2]（見表4）。

表4 一年級學生與三年級學生在創造力傾向上的差異（x）

2.5 學生創造力傾向與心理健康相關性分析

對學生創造力傾向與心理健康之間的相關性分析結果表明，學生創造力傾向與心理健康各因素呈負相關（見表5）。

表5 學生創造力傾向與心理健康水平相關分析

3 討論

本研究在廣泛參考國內外已有研究的基礎上，采用了威廉斯創造力傾向量表、SCL-90癥狀自評量表，探討當代高校學生非智力的特征，可以為我國創新型人才培養和素質教育提供必要的依據。

研究表明，高校學生創造力水平總體表現出積極趨勢，但其內部發展不平衡。男女大學生創造力的差異，很大程度上是性別角色差異的反映，男生的4個主因素均高于女生，這與前人研究成果有相似性[2]。高年級與低年級學生之間創造力傾向水平存在顯著不均衡現象，一年級與三年級學生在想象力、好奇心方面存在顯著性差異（P＜0．01），三年級學生明顯高于一年級學生，在冒險性、挑戰性方面沒有差異，這與以往有關大學生的研究結果類似。

4 建議

4.1 加強高校女生創造力的培養

（1）影響女生創造力的主要因素：

①社會角色期待對女生創造力的影響；

②家庭因素是影響女生創造力的一個重要方面；

③高校教育中存在的問題對女生創造力的影響；

④女生自身因素的影響。

（2）培養高校女生創造力的有效途徑：

①轉變傳統教學觀念，鼓勵女生發現問題；

②重視女生發散思維訓練；

③重視女生創造性人格培養。

4.2 注重對新生創造思維（好奇心、想象力）的培養

（1）高校要提倡、鼓勵創新，營造創新型校園氛圍，激發一年級學生的創新沖動，引導其自覺進行創新嘗試，逐步形成創新意識，這是提高學生創造力的必要條件；

（2）教師應激發一年級學生的非智力因素；

（3）教師還應注意培養一年級學生批判性思維能力。批判性思維是能動性思維，要求學生主動參與教學過程。

（4）高校一年級學生應認識到想象力、好奇心等非智力因素的重要性，并進行自查自檢自促，嚴于律己，培養積極的學習習慣和克服困難的堅強毅力，勤學好問，充滿熱情。

4.3 關注學生心理健康狀況

（1）把握高校學生心理健康水平低下的關鍵原因；

（2）加強心理健康教育教學體系，提高學生心理健康水平，從而對創造力傾向產生積極影響。

5 評價

將創造能力中的冒險性、好奇心、想象力、挑戰性的發展與心理健康因素之間的關系放在高校教學情境中進行分析，是對創造力研究模式的突破，從而為高校人才創新能力的培養、發展、鞏固和完善提供必要的理論基礎和科學依據。