初中語文課堂教學小組合作學習的探究

王利輝

摘 要：小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發揮出自己的最高水平。

關鍵詞：小組合作；策略；誤區；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-379-01

合作學習是新課標中提出的一種學習方式，是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人利益而一起工作。在完成共同任務的過程中實現自主的理想，小組合作是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法。在不斷的探索與實踐中，我對語文課堂教學中小組合作學習的教學方式，有了更深刻的認識和體會。

一、要明確小組合作學習的意義

小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發揮出自己的最高水平。

二、要了解小組合作學習中教師的作用

小組合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威-服從”關系逐漸變成了“指導-參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現為：

1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、調控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。

三、小組成員分配要科學

合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是小組合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。

但異質分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質量的參與而變的消極，聰明愛炫耀的學生也是消極的，因為他們認為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時能根據學習目標、學習內容的不同適當進行一些同質分組，學生的合作效果會更好。

四、要掌握小組合作學習的應用時機

小組合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創設情境，激發學生自發的合作，培養同學間團結協作的精神。

2、個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現了新知識，需要新能力處。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

此外，在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學習的最佳時機。

五、小組合作學習中應注意的兩個問題

1、小組合作學習不能停留在形式上

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現合作的效應。小組合作還需遵守一定的規則。

2、關注每個學生的有效參與

小組合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

六、評價在小組合作學習中的重要意義

評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能。