初中物理教學中學生創新能力的培養

馮冠平

摘 要：新課改要求在教學中采取有效的教學方法培養學生的創新精神，讓學生擺脫讀死書的學習狀態。初中物理教學順應新課改的要求，從多個方面培養學生的創新能力，打破傳統教學模式的桎梏，解放教師的教學思想，活躍課堂氛圍，讓學生活學活用物理知識，提高創新能力。

關鍵詞：初中物理；教學；學生；創新能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-342-01

現代初中學生面臨升學考試的壓力，很多學校被迫采取題海戰術來提高學生的應試能力，讓學生對學習倍感枯燥和乏味，更談不上對知識的創新學習和應用能力。初中物理教學不應該為考試而考試，忽略了對學生創新能力的培養。教師在課堂教學中，應該針對學生自身的知識基礎、生活經驗、興趣愛好等多方面因素，結合教材中的授課要點，讓物理知識呈現出不同于書面、卷面的鮮活氣息。只有與現實生活實際相結合的物理，才能具備無窮的創新動力和創新源泉。

那么，初中物理教學中應該怎么樣培養學生的創新能力呢？

一、模擬現實生活，提高學生對知識的創新認識

物理實驗是驗證物理知識、促進物理學科發展的重要方法。物理課堂中，經常能夠看到教師利用教具進行物理實驗以闡釋課堂中的知識，提高學生的對物理規律的理解。但這種傳統的實驗方法一般都比較粗糙，教師也旨在利用簡單的實驗說明問題。學生看過實驗后，對實驗中的知識點有一定的了解，卻不能構成深刻的印象。因此，教師應該將實驗的細節做得更加精細，激發學生對實驗的興趣，讓學生更覺到實驗接近生活實際。比如：教師在講解有關“電”的利用方面的知識時，應模擬現實中的實際情況。電是看不見摸不著，但學生的家中、教室里每天都在使用，教師在教學中不但要說明電的原理，還應該讓學生明白生活中電的使用方法。教師先用銅片、鋅片和稀硫酸溶液來發電，并在上面罩上發電廠的模型。然后，利用硬紙板自制房屋、高樓等，“外墻”需要涂上顏色，讓學生覺得更有真實感。再用導線將“發電廠”與房屋中的燈連接起來，通過開關控制燈的熄滅和點亮。為了演示電能在傳輸中被損耗了一部分，教師可以用鎳鉻絲做成導線，通過滑塊來調節燈泡的明暗。一個模擬的城市就這樣逐漸建立起來，模型做的越精致越能吸引學生的注意力，也越能激發學生思考問題的意識。有的學生看了模型后會提出，為什么城市中看不到電線了？教師進一步解釋，城市建設為了美觀和方便布線，將電線埋在地下和墻體里。有的學生問，除了化學發電還有那些發電方式。教師可以介紹：水能、風能、熱能、核能等發電方法。

二、親身參與其中，提高學生對知識的創新感受

許多物理教師在教學中喜歡用計算、推理或理論闡述的方法，固然能夠說明問題，但學生聽起來枯燥乏味，提不起學習的興趣。新課程改革要求樹立學生的主體地位，關注學生學習中遇到困難時的感受，增強學生的課堂體驗。有很多物理現象是看不見、摸不著的，對處于形象思維為主的初中學生來說在理解上存在一定的難度。教師在教學中應采取靈活的方法來增強學生的直觀感受。比如：大氣壓的存在也讓學生們困惑：那么大的壓力，為什么自己感覺不到？教師可以拿出學生家中常用到吸附在瓷磚、玻璃上的吸盤讓學生來體驗。方法是教師拿好一塊玻璃，讓學生在玻璃中間對應的位置上吸附上吸盤，再讓兩名學生同時用力拉扯吸盤，看是否能夠拉得動。學生在拉扯吸盤的“拔河”較量中感覺到吸盤的牢固。教師最后說明，吸盤內的空氣被排除后受到大氣的壓力而貼緊玻璃，如果完全真空壓力還會更大。學生不經會問，為什么有的吸盤會掉下來？教師可以解釋，一是吸盤所吸附的表面不平，有空氣進去，造成氣壓減少，再有就是吸盤老化造成脫落。經過這種親身體驗的實驗，學生對知識的接受和創新能力得到提高。

二、分析疑惑現象，提高學生對知識的創新理解

讓學生產生疑問是提高學生動腦能力，形成對知識創新的最好辦法之一。學生只有心中有疑問才能充分利用所學的知識逐步分析，比教師單純說教和灌輸效果要好很多。比如，在學習浮力時，很多學生會認為物體密度小就能浮起來，而對浮力產生的根本原因認識不足。這時教師可以用一個簡單的物理是讓學生產生疑惑。教師拿出一個大的塑料雪碧瓶子，瓶口朝下，擰下瓶蓋，用剪刀減去瓶底，再放入一個乒乓球。這時教師提問：“在向里面注水時，乒乓球會浮起來么？”很多學生認為乒乓球那么輕，肯定會浮起來。教師聽到學生的回答后，慢慢向雪碧瓶里倒水，乒乓球并沒有浮起來。這與學生心中預想的結果并不一致，學生腦中充滿了疑問。“乒乓球怎么沒浮起來呢，這是怎么回事呢？”接著，教師用手堵住瓶口，乒乓球馬上浮起來。教授接著問：“怎么又浮起來了，這是為什么？大家想想影響浮力的各種原因，密度、體積、形狀還是其它的原因。學生在教師的引導下，逐漸得出浮力最為根本的因素，就是物體在液體中所受的向上和向下力之間的大小關系。學生的困惑得到解決，對知識的創新理解也得到增強。

初中物理教學中需要廣大教師從學生實際出發，將物理知識與學生的具體情況結合，不囿于傳統的教學思維，采用各種有新意的物理教學方法，激發學生主動思考的能力，提高學生學習物理的興趣和熱情，不斷培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1] 毛卓飛.初中物理“學程導航式教學”的研究與實踐——以初中物理《壓力和壓強》單元教學為例[J]. 教育（物理），2009（1）

[2] 彭 夷.主動參與式物理課堂的建構路徑及實施方案——以蘇科版《初中物理》八年級“世界是運動的”教學為例[J].物理通報，2012（9）

[3] 李秀明 武懷生.建構主義學習理論在合作學習中的應用——以初中物理《凸透鏡成像》實驗探究為例[J].科教導刊，2013（14）