中學生作文評改之我見

劉麗佳

摘 要：作為中學語文教師，我們應該努力教會學生自改、互改作文的能力，把批改、講評作文的“世襲”領地轉讓給學生，讓學生把自改、互改、講評的多項活動交為提高作文能力的過程，使學生在實踐中逐步領悟到修改作文的真諦，激發其寫作修改的積極性，真正掌握寫作修改的本領，并將這種能力培養成習慣，終身受用。

關鍵詞：

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-192-01

“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也。”可見文章“人妙”是“頻改”的結果。傳統的作文教學，把學生寫出文章作為每一次作文練習的終點，恰恰忽視了“改文”這一重要的訓練環節。因此，作文評改的改革，事實上是關系到整個作文教學的一次重大的改革，也是語文教學思想的改革在作文教學上的反映。

一、精心指導，培養自改能力

在課堂上，要讓學生互評互改作文、自改作文，作為教師必須要在課堂內外下點苦功不可，不僅要將評改作文的要求、程序、方法等準確、詳細地讓他們知曉，更重要的是要培養他們具有評改作文這方面的能力。為此，教師應努力做到以下幾點：

1、加強閱讀指導，提高閱讀能力

閱讀，是在學生對已有知識系統把握以后，獨立地閱讀習作。在閱讀時可從以下五點做起：①、通過全文獲得感性認識，看習作是否合乎體裁；②、文章的題目與內容是否—致；③、分析文章的主題是否突出、是否升華，是否游離、走題；④、文章的結構是否清晰，過渡是否自然，謀篇布局是否合理；⑤、是否有錯別字，卷面是否工整。這樣，評判作文就成了對學生閱讀能力的訓練和考查，迫使學生在評判中運用各種閱讀的方法審讀自己的作文，從而加強閱讀訓練，提高閱讀水平。

2、緊扣“改”字，加強訓練

一般的說，作文評改主要從以下幾個方面著手：1、改標題。對于文題不符或標題過寬、過小、不新穎、不醒目的需要改；2、改結構。文章結構不合理，過渡不自然，層次不清楚，呼應不妥當的需要改；3、改句子。這是作文評改中的一項主要內容。許多學生造句的功夫較差，作文中語病較多，這就需要讓學生在批改時咬文嚼字，仔細琢磨，在實踐中提高語言修養。

3、把握“新”字，注重思維的培養

因為作文評改本身又是一種再創造性的思維過程。一般說來，作文的思維活動應注重于對思維的順序、思維的方式、思維的結構和思維的類型等方面進行培養和訓練。在具體的評改過程中，要讓學生注意文章的本體思維是否符合人們的認識規律，即其思維的順序是否連貫、思維的角度是否有所創新。例如評改一篇記敘文，應當在下述幾個方面進行思維訓練：①、所敘事件是否沿著一定的軌跡在流動。在流動的過程中是否產生了跳躍、發生了偏離；②、事件的安排是否迂回曲折，有無波瀾起伏之感；③、謀篇布局是否刻意求工，是否流于平淡；④、首尾行文是否點題、照應；⑤、人物形象是否鮮明，性格是否個性化；⑥、語言是否準確、流暢、形象、生動等。如此對學生進行訓練，就會在其潛意識中留下深深的印記，久而久之，他們作文的立足點就會站得高，思維也具有了深刻性。

4、注重寫作訓練，提高作文能力

作文評改的另一個關鍵是“評”字。評，就是對所評判的習作做一番恰如其分的評論。可以說，作文評判又是一個再作文的過程。這個過程已不是一種初步的寫作，而是在占有一定材料基礎上的再寫作。它要以閱讀、分析為前提，要對所評文章的內容、形式做恰當而準確的評價。這就要求：①、寫話中心突出，要有針對性；②、寫話要主次分明，概括性要強；③、寫話要注意連貫，表述準確。寫話類似于材料作文，它要求學生在運用各種能力的基礎上，綜合思維結果，高屋建瓴，對習作做出全面、客觀的評價。

二、具體實踐，落實評改行動

1、教師示范

教師可選擇一篇學生作文居中等水平的，“原文照刻”，在原文中將錯別字、病句加上方框和橫線，并寫上正確的字和修改成通順的句子，精彩的語句下邊加上圈線，旁邊加上簡略的評語，指明其表達藝術技巧及作用。其它增刪者采用修改文章常用的符號，最末寫上總評，將這樣一份評改樣卷印發給每個同學，為了便于學生操作，應明確告訴學生改的內容：①、很不妥當的題目；②、錯別字；③、用錯了的標點符號；④、病句；⑤、刪去多余的字詞句段；⑥、添加必不可少的字詞句、標點。評包括眉批、總評。眉批要求三言兩語，言簡意賅，多從正面肯定，全篇不少于三處；總評百字左右，要評文章對所給題目或材料的把握、主題的確立、材料的使用、結構的安排、詳略的處理、表達技巧和語言修辭的運用、書寫的態度和水平等八項中至少寫出五項。以正面肯定為主，同時指出其不足。

2、學生互評

根據學生作文水平，確定相互評改的對象，每人評比三次以后再更換對象。教師抽查，了解作文和評改情況。除對原文和評改有完全不同的看法外，一般只打出作文評改的分數，統一講評。

在教師評改過程中，對評改持不同看法者可以征求老師的意見。一方面鼓勵評改者經過認真思考上大膽地寫出自己的觀點，特別是不同意見；一方面勉勵同學們思考、吸取別人的建議，不理解可與同學們相互切磋，一般不會因評改而鬧不團結，偶爾有一點爭執，也非壞事，相反，這樣能導致同學們進一步地深入探討。

3、學生自改

教師在課堂上把各自的習作發回作者手中，由本人在充分吸收老師和同學們的合理意見后，反復斟酌，認真修改，最后定稿，把張貼優秀的作文和評改得當的作文引導同學們閱讀，并對照自己的作文思考。為達到最佳效果，關鍵是要選準“冒尖戶”，激起千層浪。