低年級寫話的方法初探

韓青

摘 要：低年級的孩子正處于語言、智力、思維發展的關鍵時期，將其所見、所聞、所感寫下來益處多多。但是他們識字用字不多，觀察能力、思維能力、語言組織能力、表達能力不強，能不能夠進行寫作練習呢？低年級的語文教學較多的是進行字、詞學習，再慢慢過渡到進行句的訓練，對寫話訓練的落實并沒有太多可以花費的時間。那么，低年級孩子究竟該如何自然、有效地訓練他們的寫話能力呢？本文結合日常的低年級教學，逐層深入地歸結了五點做法，簡單介紹如何讓孩子迅速達到《課標》對低年級寫話提出的要求。

關鍵詞：低年級寫話；方法；體驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-182-01

低年級的孩子正處于語言、智力、思維發展的關鍵時期，將其所見、所聞、所感寫下來益處多多。但是他們識字用字不多，觀察能力、思維能力、語言組織能力、表達能力不強，能不能夠進行寫作練習呢？很多孩子一到動筆的時候就睜大眼睛：“我不會呀！”這樣的情況，很令人糾結。那么，究竟該如何自然、有效地訓練他們的寫話能力呢？

小學語文課程標準對小學低年級的寫話提出了明確的要求：小學低年級寫自己想說的話；寫想象中的事物；寫自己對周圍事物的認識和感覺。

事實上，低年級的語文教學較多的是進行字、詞學習，再慢慢過渡到進行句的訓練，對寫話訓練的落實并沒有太多可以花費的時間。一、二年級教科書中對學生的寫話訓練也不是很多，這樣的時間足夠讓孩子達到《課標》提出的要求了嗎？答案肯定是不能的，因此，我們必須利用課余時間，充分利用各用有利條件，促使孩子們盡快踏入“寫話”之門。在日常的低年級教學中，我歸結了以下幾種方法：

一、學會觀察

孩子們的世界是小小的，他們經歷的也都是平凡的，且低年級孩子在觀察事物時往往是隨意的，這就需要老師教給他們從細小處入手觀察的方法。比如，面對綿綿的春雨，我會讓學生走出教室，去欣賞它的“像牛毛、像細絲”，去感受它的“密密斜織”，去體驗它的“潤物無聲”。我還會引領活潑的孩子們在廣闊的天地里玩耍、體驗和思考，并引導他們捕捉稍縱即逝的生活場景，寫出自己與眾不同的真情實感，比如：在寫春天的時候，班里一個小女孩寫道：春天，小小的土地睡醒了，他看見柳樹姑娘把她的長辮子甩到了小河里……

二、學會想象

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦，就談不上教育。”兒童的好奇心強，在春游時，一個孩子指著嘩嘩流淌的河水問我這是不是叫“波光粼粼”，原來他看見了金色的太陽照在河面，想到了《小池塘》那課我們的拓展詞語。想象力是孩子與生俱來的天賦，只是隨著年齡的增長，這一天賦逐漸被束縛了，所以老師們需要做的是鼓勵：比如孩子們對“烏鴉被騙了以后”各抒己見：有的說“烏鴉會又一次被騙”，有的說“烏鴉開設了防騙輔導班”，還有的說“烏鴉告訴了獵人，讓獵人把狡猾的狐貍收拾了”。

三、學會仿寫

心理學家皮亞杰曾指出：“模仿能產生表象，因而從任何外部動作中分離出來，成為日后形成思維的準備。”說寫話難，不知所措的孩子之所以寫不出來，是因為他不知道完成寫話后是“什么樣子”，他無法按“圖”索驥，而對文章的模仿，能夠讓孩子形成寫作圖式，從而順利地完成寫話。比如《秋游》這一課，第一自然段就明確寫出了人、事、地、時。很多同學在寫周記的時候，開頭就仿寫，擺明了這些要素；文中寫天上的云時，把白云比作了白兔和綿羊，孩子們仿寫時就出現“天上的白云像一群白馬。天上的白云像一群白鵝。”等等精彩的句子。

四、學會積累

不論是課文中，還是練習里，我們都能遇到優美的詞句，若能將這些都記下是很好的，可是，學生自覺性并不強，且有些孩子不知道該抄什么，記得一次改四年級的讀書筆記，我驚奇地發現了諸如“垃圾桶、郵局”之類的詞通通被孩子們歸結為“優美詞語”。所以，老師首先要告訴孩子，哪些詞是好詞，這些詞要怎么用。其次課文中的好詞句，要求學生能熟讀成誦，培養語感。比如《識字五》是一組表現冬天特征的詞語，在學完詞串后，我先通過填詞成句、連句成段的方式，讓學生完成短文，再讓他們結合自己的所見，以“冬天”為題寫話，孩子們寫了很多。

五、學會創造

在訓練低年級寫話的時候，全盤照搬顯然行不通。文學源于生活而高于生活，只有經歷過，學生才能創作出來。比如：男生愛玩溜溜球，我便引導學生把溜溜球的外表寫出來。女同學喜歡踢毽子，我就鼓勵她們把毽子的樣子、玩法和玩時候的心情寫出來。陶行知先生曾過：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”比如喝牛奶：首先調動視覺，讓學生觀察一下包裝，說說有什么特點？然后，調動味覺，讓學生嘗一嘗來進行描述；最后，調動感覺，讓學生進行拓展延伸。這樣的指導訓練寫出來就完整得多。

當然，肯定會有孩子害怕寫話，因為孩子們本來會寫的字就不多，寫話卻要他們一下子寫好幾十個字，害怕的心情是可以理解的。因此，當他們寫出一篇完整的文章時，需要的不僅僅是鼓勵和表揚，我們老師要保護好他們的成功心理，引導他們持之以恒。

總之，石本無火，相擊而生靈光，低年級只是寫話訓練的開始階段，為了學生中年級寫好段，跨過 “要寫作文”這道難關；高年級寫好篇，邁入“寫好作文”這個行列，我們還要不斷地努力探究。