有效課堂教學的理性思考

趙曉玲

摘 要：參考生態學的理論和方法研究課堂教學的現象，指出：在眾多的教學活動中最能夠展現科學性和人文性的是課堂教學，老師的人格魅力對有效的課堂教學有重要作用；老師要重視與學生的溝通工作。在進行課堂教學時，老師一定要處在一個正確的位置上，對自己必須進行反省。

關鍵詞：有效課堂教學；思考；交流

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-106-01

根據新的課程，老師依照教學法則，通過教學過程的標準化，有效的維持、吸引和促進學生學習，達到教學目的并實現預測的教學效果，有效的教學必須是在一定的時間內，其效率不低于平均水平的課堂教學，這便是有效課堂，也可以稱為高效課堂。按照這樣的認識，我們覺得，作為任課老師，應設法了解并實現課堂教學的有效性。

一、有效課堂教學的重要性

由于教學改革的持續深化，新人文科研成果接二連三不斷出現，現在教學與其研究的角度呈現多元化的場景。例如，參考生態學的理論和方法研究課堂教學的現象已經越來越普遍，顯然的傾向于生態學。運用生態學研究教學指出：教師、學生、教學前提和教學內容等子系統相互聯系、相互制約而組成的系統稱為教學，它是一個開放的、動態的系統。另外，大的系統、外部和中系統又影響著這個小系統。所以，在研究教學時，不但要充分考慮系統內的彼此聯系，從微觀上把教學設立在特定的教學場景中來觀察，并且，應重視系統與系統的聯系，從宏觀上在大的政治、經濟、文化背景下觀察教學。要了解在教學背景下的個體，擁有不一樣的觀念、價值觀、個性特征和獨特的文化背景，展現出較大的差異。

二、通過合理設計教學實現課堂教學的有效性

合理的設計課堂教學，教學思路一定要明了。課堂教學實施的首要條件是課堂教學設計。一堂課，從哪里入手，中間有哪些鏈接部分，最后終止在哪里，一定要從教學的內容、教學目的和學生的具體狀況等方面進行一個合理的設計，事先有一個明了的教學思路。但是在具體的實踐中，我們不無遺憾的是，自從課改開始很多老師在這個方面有過失誤，他們對學生的動態生成關注的過多，乃至被學生動態生成給完全控制住了，教學過程中只是不斷的投合學生的一些興趣，隨著大流，沒有自己的主意。他們絞盡腦汁的設計教學情境，或是想法設法地開展合作學習，或無緣無故的讓學生自主探索，或饑不擇食地跟從學生的動態生成。在這種情況下的課堂教學，它的有效性勢必是要被減弱的。因此，根據新的課程，著重課堂教學的預設性一點也不為過。我們甚至可以說，沒有老師精確與恰當的假設，便沒有學生的有效生成。缺乏設計合理、局部著重動態生成的課堂，大部分學生可以獲取的只怕是“他們再熱鬧，我沒有”的無可奈何的感覺。

三、師生之間形成良好的溝通交流

1、溝通促進課堂教學的有效性 溝通的先決條件是明確教師所扮演的身份。老師必須以學生的發展為根本，擁有和建立活資源意識，才能成為一名合格的信息重組者。當老師能夠認識到學生是一流動的水，是一名正在等待健康成長的學生時，老師才能夠以一種與學生平等的方式對待學生，才能夠謙虛耐心地和學生共同思考、分析問題，才能夠認真細心地留意學生反饋的信息，并且能夠重新組建學生在課堂上反饋出來某些信息，使這些信息不斷涌現并累計起來。

2、交流促進課堂教學的有效性 教學過程中的教和學不只是一對一的老師和學生之間的關系，實際上它是一種網狀關系，即它還包含學生和學生、學生和學生整體之間的關系。老師與每一個學生在實際的交流過程中都是網狀關系中的整個的個體，老師和學生都有一個主導地位。老師與學生之間的交流便是一種互動的關系。老師一定要了解學生是學習的主體，學生學習獲取的內容不只是簡單被動的反應，而是一個自動的建構的進程，所有的老師都無法代替這個進程，一定要通過學生本人去思考了解、明白掌握，結合自己以前就有的認知結構，相互連接后形成一個現在的認知結構，將這些知識、技巧和思維方法消化為內在的東西。雖然不可以代替，但是并不意味就沒有指導，因此，老師可以通過引導，使學生發現自我和肯定自我，完成自我實現。持續加強對課堂教學本質的理解的必然結果是師生的互動交流。

四、通過反思實現課堂教學的有效性

1、首先反思教育理念

因為考試的存在，所以在課堂教學中也避免不了考試，雖然很少有人喜歡考試，它有很多的缺陷，但是有非常多的理由需要它存在，因為它順應了我們目前工業化的教育背景。因此，考試永遠是一個讓人無可奈何的問題。有效地課堂教學應該懂得利用考試的作用，但也要了解，它只不過是一個工具，主要是看我們是否可以很好的發揮這個工具的作用。

另外，我們還可以反思的問題是以往的師生關系能否進行調整。很長一段時間內課堂上的老師與學生的關系一直是不平等的，課堂中老師本來就應該是最高領導者，老師決定著所有的教學內容、授課方式及學業水平的考試，老師就是課堂教學的最高控制者，即是權威的代表。一旦老師適應了扮演這樣的身份，他們便失去了明智；習慣并善于這種教學形式，那么他們便被禁錮在失去活力的圈子里。

2、其次反思教學目標

內容豐富的教學目標有很多，比如說建構新的知識、形成有關技巧、發展思維能力與體會知識發生的過程等。假如每節課都預設很多目標，但這些目標不是所有的都考慮了學生到底能夠接受多少，并且搞不清主次目標，不知道究竟哪一個才是直接或是間接目標，這種方向混亂、找不到重心的課堂教學，很難說它是一個有效的教學。恰當的做法應是從整體，從學生，從實際的方式對眾多的目標整體把握，選擇和進行確定。

參考文獻：

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