初中數學教學中探究能力培養研究

于川東

摘 要：數學是一門科學學科，學生想要實現在數學學科方面的長遠發展，一絲不茍、積極鉆研的探究精神和探究能力是他們必不可少的學科素質之一。筆者結合實踐教學經驗，在本文當中對初中數學教學當中的探究能力培養問題進行探討。

關鍵詞：初中數學教學；探究能力；培養策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-093-01

數學作為科學學科當中最具代表性的學科之一，其對學生的邏輯思維與探究能力都有著重要的要求。在新課改背景下，加大對學生探究能力的培養已經成為了初中數學教育階段的重要教學目標。探索性研究是通過開展研究學習去探索學生的問題，其開展方式是非常靈活的，不但不會限制時間、空間形式，學生和老師的內容也可以根據靈活性選擇的特性。但在實踐中需要一個強大的結構性問題，在探究性學習開展的同時，學生自己以科學家身份發現各種問題、分析問題、解決問題的活動。進一步開展探究性學習，學生可以掌握知識、開發智力、培養各種技能和能力。

一、初中數學教學現狀及存在的問題

1、教育現狀方面

在傳統應試教育背景下，分數已經成為了衡量學生學習效果、教師教學水平的關鍵內容，數學作為三大主課之一，其在中考分數上占有極大的比例，在這種教學背景下，初中數學學科成為了應試教育的犧牲品。在教學過程中，教師是整個教學的主體，學生想要學好數學，就必須要跟著老師的教學思路和教學進度走，即使遇到了理解不了的問題也不能進行更為細致的思考與研究，因為一旦分神，很有可能導致他們接下來的數學知識全都學不懂。久而久之，學生數學知識體系當中不懂的問題越來越多，以至于最后出現了適得其反的數學教學效果。

2、教師教學方面

一方面，因為教師教學觀念的問題，仍有一些老師認為負責傳授知識給學生就是應該在課堂上全部完成，只關心如何向學生傳授知識，而不重視培養學生接受知識的能力，不知道如何教會學生學習。另一方面，教師的授課方式過于單一，仍然采用傳統的“填鴨式”教學，有的老師過分強調數學解決問題的步驟，一味強調解決問題的過程步驟必須準確，沒有多也不能少，這樣做會讓學生形成嚴謹的學風，而且還造成僵化的教學，不利于培養學生的創新能力和探究能力。

3、學生學習方面

學生是教學主體，只有學生具備充足的學習動力，才能夠保證數學教學課程的順利進行。然而，當下的教學環境不僅剝奪了學生的學習主體權力，更大大削弱了學生的數學學習動力。以至于學生在學習數學的過程根本體會不到學習的樂趣。另外，由于初中生的人生價值觀尚未全面發展，所以正處于青春發育期的他們根本認識不到學習數學學科的重要性，以至于學生缺乏正確的學習目標，有些學生甚至根本就沒有數學學習目標，他們貪玩，不認真聽講，不認真做作業，使得初中數學課堂成為了教師的“獨角戲”。

二、初中數學教學中探究能力的培養策略

1、教師利用情境提出問題

每個課程的開始，我們都需要在教師的巧妙引導下提出課題，這樣學生會發現值得探討的問題，并提出問題，教師應該建立一個適當的問題情境。學生通過動手操作、觀察等方式，主動從一些有趣的話題引出問題，如歌曲、游戲等，讓學生自然地融入教師在經驗教學過程中。

2、優化師生關系，營造探究氛圍

在任何階段的數學教學過程中，學生永遠都是教學主體，初中數學教學也不例外。教師想要實現對初中數學教學效果的提升，不僅要確立學生的主體地位，更需要與學生建立起良好的師生關系，為初中數學教學的探究型課堂提供良好的氛圍。為了實現這一教學目標，首先教師必須要充分了解和掌握每一個學生的家庭狀況、學習水平及興趣愛好，通過在生活當中的關心、學習上的指導以及興趣愛好方面的共性來與學生之間構建起‘亦師亦友的良好師生關系，使學生能夠信任、尊敬甚至是崇拜教師，進而保證教師在教學課堂當中的教學行為能夠得到充分的實施，為探究型課堂提供良好的教學氛圍，進一步實現對學生探究能力的培養。

3、開展合作式教學

初中數學作為銜接小學基礎數學與高中難度數學的過渡性教學階段，其在教學難度上會比小學數學有很大的提升，這使得很多學生在初中數學學習的初期都非常不適應。為了能夠讓學生更好的接納初中數學，實現對他們探究能力的培養，必須要開展合作式教學模式。合作式教學模式的開展能夠讓學生在相互合作的過程中，對他們無法依靠自己能力來解決的‘難度數學問題進行解答，不僅能夠完成初中數學教學目標，實現對學生探究能力的培養，還可以建立起學生的初中數學學習自信心，激發他們對初中數學學科的學習動力。另外，還能夠在他們建立人生價值觀的關鍵時刻，讓他們深刻的認識到團隊與合作的重要性，提升學生的團隊意識。

綜上所述，初中數學作為數學教學系統當中的關鍵階段，其對于學生的思維能力與專研精神培養都有著重要的作用，因此教師必須要做好此階段學生的探究能力培養工作。在實際教學過程中，由于各方面因素的存在，使得學生的學習動力以及初中數學的教學效果都不甚理想，但只要教師能夠堅持以學生為中心來開展教學活動，那么任何不利因素的干擾都會被排除。因此，教師必須要認識到自身教學行為對于學生在數學道路上發展的重要作用，以身作則為學生探究能力的提升及未來高難度數學知識的學習打下良好而又堅實的基礎。

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