小學數學教學中培養學生自主學習能力

吳國維

摘 要：所謂自主學習，是指在課堂教學中，充分發揮教師主導作用，以學生作為學習的主體，指導學生學生通過分析、綜合、探究、實踐、質疑、解惑、創造等方法來實現學習目標，完成教學任務，提高自身能力。小學數學教學中，培養學生自主學習能力，需要不斷激發學生學習熱情，激發學生學習興趣，讓學生動手參與操作。

關鍵詞：小學數學教學；自主學習；能力培養；學習熱情；動手操作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-087-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于基礎教育課程改革的具體目標是這樣敘述的：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”自主學習能力，是學生綜合能力的具體體現，學生具備了這種能力，就會產生強烈的求知欲，并運用正確的學習方法，讓自己積極參與學習活動。學習活動中，積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。教學活動中，教師要鼓勵學生，調動學生積極性和主動性，給學生創設獨立學習的機會，變“要我學”為“我要學，我想學”，并逐步提升學生能力，讓學生能學，會學，學得會，學得好，最終達到提高學生成績，增強學生能力，讓學生得到全面發展。因此，教師在備課時，就需要認真思考，在教學設計中體現學生的自主，讓學生自主參與學習，在學習中獲取知識，掌握方法，注重培養學生自主能力，培養學生創新精神和創造能力，全面提升學生綜合素質。

一、營造游戲情境，激發學習熱情

對小學生來說，由于年齡等因素，他們注意力集中時間不夠長，容易走神。如果在課堂教學中穿插游戲，就能夠讓他們的注意力更持久，讓他們的學習積極性更高。特定的游戲情境能激活學生的思維意識，使數學問題與學生的已有經驗產生聯系，從而展開有效的學習活動。如：在一些習題的完成過程中可以采用“小猴子摘桃子” 、“你追我趕” 、“拔河比賽”等多種有趣形式，使學生能用最高的積極性去完成，取得良好的學習效果。

二、拓展知識的生活空間

心理學研究表明：當學習內容與學生的生活背景越貼切，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，有利于保證學習興趣，延長學習注意力，提高主動參與的積極性。例如，在教學“時、分、秒”這個單元，可以聯系日常生活，讓孩子自己帶鐘表，在課堂上撥一撥；或回想平時的生活情景，說一說你幾時在做什么事；根據情境圖表演等等。通過不同形式的活動，使學生主動地參與學習，并認識到學會了“時、分、秒”的知識就又多了一項本領：學會看時鐘。整個教學過程，學生們的積極性都很高。這說明了，有了學生樂于學習的積極態度，教師的講授和學生的掌握就容易多了。

三、巧設問題情境，促進探索興趣

學源于思。巧妙設置問題，留下一個懸念，能促進學生思考，產生探索的興趣，讓他們體驗數學學習的快樂。動機是一種推動人的行為的內在原因。一般說來，學習動機越高，學生的學習效果也越好；反之則不然。教師只要激發了學生好學的動機，傳授知識也就容易多了。例如，在上課前或上課中，可以用一兩句話、一幅情景圖等來激起學生積極參與的興趣。在教學“月球旅行”這課前，老師說：“同學們，淘氣和笑笑這個單元考了100分，智慧老爺爺為了獎勵他們倆，決定帶他們去“月球旅行”（出示課題）他們現在坐上了宇宙飛船準備出發了，咱們也一起去瞧瞧，好嗎？”這時學生的興趣就上來了，因為他們都想看看月球是什么樣的，老師就可以因勢利導，教學新課。有時也可以將抽象的問題放置在情境中，使學生不感到問題離自己很遙遠，而是很有趣，解決它就是在解決身邊的問題。

四、在動手操作中培養學生自主學習能力

小學數學課堂教學中教師的教，最終還是為了學生的學，是為了傳授知識給學生，讓學生掌握知識，掌握學習方法，提升學生能力。布魯納認為，教學目標在于：我們應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，我們還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家；這樣的學生當他在正規學校的教育結束之后，將會獨立地向前邁進。因此，教學中，我們不能把知識硬生生地塞給學生，不能把我們的意志，強加到學生的腦中，要教給學生學習方法，讓學生用掌握的方法去自主獲取知識，解決生活中的問題，最終取得成功，并從中獲得自豪感和自信心。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自動手，才能真正體會到其中的奧妙。又如教學“圓的周長”，教師可以為學生提供大小不同的圓（有的圓是硬紙做的、有的圓是軟布做的、有的圓直接畫在一張紙上）和相應的材料（如直尺、彩帶等），讓學生分小組想辦法測量出每個圓的周長和直徑，通過填表觀察，探索出圓周長和直徑的關系。學生在開放的環境中，通過動手實踐、自主探索和合作交流等活動，能發現圓周率，推導出圓的周長的計算公式。再有，在教學長方形和正方形一課時，可以為學生準備長方形和正方形紙片，然后讓學生通過小組一起量一量、折一折等方法找出長方形和正方形的特征，最后的課堂拓展還可以為學生提供這樣的思維訓練：信封里裝了一張長方形的紙，請4人小組商量一下，怎樣將那張長方形的紙折出一個最大的正方形！在折的時候，要注意觀察，長方形的紙長是多少，寬是多少，折出的最大正方形邊長又是多少，將結果記錄在表格里，并說說自己的發現。學生在合作、自主探究中發現：用長方形的紙折出一個最大的正方形，正方形的邊長等于長方形的寬。原來長方形和正方形之間還有這么微妙的關系！這樣的教學不僅改善了學生的認知策略和水平，同時，也使他們獲得了積極的成功體驗。因此，在教學中鼓勵學生敢于動手，勤動手對學生自主能力的培養有很大的益處。

參考文獻：

[1] 王大順 李鵬程.論學習自主性思想及其對教育實踐的啟示[J].教育與職業，2010：09.