分組合作學習在小學英語課堂中的應用

沈文娟

摘 要：在小學英語的教學過程中，分組合作的一般教學模式得到了較為廣泛的應用。而這種教學模式得到廣泛應用，原因在于以分組合作的學習方式提高了小學生的包括聽說讀寫等能力在內的英語學習水平，并在小學這一關鍵的學習階段為以后的英語學習以及合作觀念的培養打下堅實的基礎。本文以牛津版教材為例，結合教學實例，對小學英語的分組合作教學模式進行分析。

關鍵詞：小學英語；分組合作；教學模式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-065-1

傳統的英語教學模式是簡單的講授甚至是灌輸式，教師一人面向整個班集體進行授課，學生的英語學習只能依靠自己，沒有與他人進行交流學習的機會。因此，將學生分為多個小組進行合作式的學習，學生之間可以相互探討學習，交流學習當中的問題和較好的學習方法。這不僅僅有利于學生個人英語水平的提高，對于學習小組整體和協作性以及高效率的學習都有很大的益處。此外，分組合作學習還可以使學生與學生之間增進友誼，同時培養對英語學習的熱情，提升合作的意識和觀念。

一、分組合作進行詞匯學習

詞匯的學習是英語學習的基礎，大量的詞匯積累會促進英語的學習。在小學英語的學習中設立學習小組進行詞匯的教學與學習，是教師先進行教授講解后，由合作小組的學生進行詞匯學習的理解與交流的教學方式之一。教師在講授課程時要注意強調分組合作完成學習的必要過程，在正式上課進行詞匯講解時，教師應當提前布置好學習的任務，明確每一個分組的學習可能性并指出具體的學習目標。教師完成詞匯教學之后，要求分組的學生之間進行協作學習和相互交流，以此來完成課下的學習詞匯任務。在此之后，教師還需要學生進行學習的情況反饋，隨機選取小組及該小組的匯報人員進行詞匯學習完成狀況的匯報，借此提高學生學習的積極性與任務的完成度。

如牛津版小學英語六年級下冊的Unit3 Asking the way的學習，在進行詞匯講解之前，筆者根據書中的劃分標準，先將30個單詞和習慣用語分為了六組，每一組平均都有五個單詞或習慣用語。同時告知學生在講解詞匯完成后，每一個小組都要進行合作學習和交流以及最終的完成情況匯報。事實證明，這種教學方式的確能夠使學生上課時的積極性和熱情大大提高，在之后的詞匯學習當中，學生的注意力也往往更高度的集中。

二、分組合作進行閱讀訓練

在英語的學習過程中一個極為關鍵的部分就是閱讀能力的培養。而閱讀能力的分組合作學習閱讀方式則與詞匯不同。閱讀的訓練需要小組組員以及小組之間的閱讀比拼，以競賽的方式激勵學生進行大量的閱讀訓練。個人對于英語長篇文章的閱讀必然是枯燥的，而巧妙地轉換學習方式則會給學生帶來很大的主動性。此外，閱讀速度也是一個閱讀能力的重要指標。所以在進行分組合作閱讀的時候首先要有明確的分工和指標，并使學生進行閱讀比賽，比拼質量的同時也要注重速度的訓練。組內進行比賽后由教師引導在組間展開比賽，并評選出優勝的一組。

例如牛津版小學英語四年級上冊Unit2 How many classes do you have？中，筆者向各個小組的學生布置了閱讀競賽的學習任務并對一部分小組進行了觀察和必要的閱讀指導。在學習小組完成了緊張而快速的閱讀之后，組內成員便開始交流閱讀方法和技巧，并且依照規定評選出了閱讀最快的同學，大家給予了充分的肯定。

三、分組合作進行聽力學習

與讀寫等其他能力不同，聽力是英語學習中的又一個需要特別訓練的部分。在小學時若養成學生對于聽力的良好習慣并打好基礎，對之后的聽力大有裨益，因此分組合作進行聽力的學習勢在必行，否則可能會導致學生單獨學習聽力受挫時失去對聽力學習的信心。從前的聽力訓練方式只是由教師播放聽力錄音而學生進行聽力測試的過程，單調且不利于學生進一步的能力提升，也會對當前學生的英語學習造成困難。而分組合作進行聽力教學的方式則可以有效地避免，學生相互協作完成聽力任務，學生將會覺得輕松而便于完成，有利于學生的聽力能力培養。

比如牛津版小學英語五年級上冊聽力的學習，筆者在播放聽力錄音之前，先將學生進行了聽力訓練的分組并且交代了聽力任務，要求組員之間協作完成聽力任務并且認真用心，盡量聽懂每一個單詞詞匯。在聽力錄音的播放過程中，小組成員全都認真地進行聽力訓練并且進行了及時的記錄。如此往復，最后，無論哪一個學習小組都具有了相對較高的聽力水平和大幅度的提升，也充分證明了聽力分組合作的必要性。

實踐證明，分組合作的教學模式表現出了其對于小學英語教學的實施優勢及必要性。在詞匯、閱讀以及聽力的學習過程中，無一例外的都需要分組合作學習教學模式的參與，這對于提高小學生的英語水平和為其之后的英語學習奠基都具有非常重要的意義。

[參考文獻]

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