讓初中英語課堂開出溫情的花

薛文哲

摘 要：本文從溫情的氛圍創(chuàng)設(shè)、溫情的新型授課理念、溫情的課堂提問及評價方式等方面分析了溫情課堂的重要性及實用性，從而讓英語教學更貼近學生生活，實現(xiàn)課堂的高效性，讓英語課散發(fā)應(yīng)有的魅力。

關(guān)鍵詞：英語課堂；英語教學；溫情

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-046-1

一、溫情的氛圍讓學生充滿幸福

隨著初中生情感指向的日益強烈，“促膝談心式”的課堂氛圍呼之欲出，洋溢著生命溫情的課堂也應(yīng)運而生。作為英語教師，我們不能讓學生像溫順的羔羊一樣承受我們的安排，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，讓學生首先成為課堂溫情氛圍的締造者。我們要敢于將提問權(quán)，選擇權(quán)，質(zhì)疑權(quán)交給充滿創(chuàng)造力的一群青少年，要解放他們被束縛的個性。通常，我會在每個unit講授之前，讓學生們根據(jù)自己的喜好來準備與本單元相關(guān)的圖片或是資料來裝飾自己的教室，每個學生通常都會樂此不疲。此外，我在教室黑板的一角布置了English Corner，用英文寫上與生活息息相關(guān)的常識。每天我都變換充滿鼓勵的溫情話語，讓學生們真正體會到溫馨和老師對他們的關(guān)注。就在這樣的氛圍中，孩子們感受到了濃濃的幸福感，進而他們每日也開始關(guān)心老師的課堂。

二、溫情的傳授讓學生充滿靈感

1.實戰(zhàn)演習激發(fā)靈感。

在學生為主體的課堂上，在教師的動態(tài)點撥、溫情指導和導學案的輔助配合下，學生有更多的機會展示自己，這樣可以激發(fā)學生的自豪感和成就感，同時也極大地滿足了每個學生對于團隊和集體的存在感，可以讓這個年齡階段的孩子天生的靈氣得以表現(xiàn)。譯林版新教材7B unit 4 Finding your way 要求學生能根據(jù)地圖識路，掌握方位的基本表達方法，我就讓學生們結(jié)合Unit 2 Neighbours，課前讓學生們按自己的意愿自由組合，形成四人一組的community，每組的課桌擺放模擬為blocks，教師扮演一位只懂英語的visitor，要找到住在不同街區(qū)的朋友，每組的學生都要積極地幫助visitor找朋友，用英文講出不同的走法。到下課時，學生們既復習鞏固了第二單元的內(nèi)容，又靈活掌握了第四單元的知識點。這種模擬實景的教學法與傳統(tǒng)講授法比較，充分激發(fā)了學生學習的主觀能動性和靈感，能起到事半功倍的教學效果。

2.情緒感染激發(fā)靈感。

課堂上我采用專題采訪、角色扮演、自由談?wù)?、游戲搶答等多種途徑調(diào)動學生的情緒，提高他們參與英語學習的意識，激發(fā)學生在課堂內(nèi)外學習英語的靈感和動力。在學習7B Unit 7 Abilities這一課時，我一改平日的教學方法，先引入同學們較熟悉的英文歌曲“I Believe I Can Fly”，這首深情而又激昂的歌曲寫給籃球明星喬丹的，它向人們展現(xiàn)了一個敢于追求，敢于挑戰(zhàn)的充滿夢想與激情的青年形象。歌曲中多次唱到I can do...，具有強烈的情緒感染力，在多次反復地強化之后，學生體會了追求夢想的激情同時也對I can do sth.的句型有了直觀的理解。這樣，利用強烈情緒感染的力量讓學生既學會了情態(tài)動詞can的用法，還激發(fā)了他們學習英語的熱情。

三、溫情的提問讓課堂充滿活力

1.適當發(fā)揮，張弛有度。

比如在講7B Unit 6 Outdoor fun這課welcome to the unit時，一開始我就讓學生先向我提問他們今天想問我的有關(guān)這個主題的問題：有個學生問道：“What sport do you like？”我沒有直接回答，而是神秘地一笑，“Can you guess？”在我放松的申請過后，學生們紛紛提問：“Do you like jogging？”“Do you like playing badminton？”就這樣循循善誘地，學生們自己打開書本把諸多運動一一嘗試了過去，最終獲得了正確答案，當時課堂氣氛也異?；钴S。課后他們復述課文的能力大大提高了。一堂師生融洽、活力無限的英語課就油然而生了。

2.設(shè)錯留白，寬容大度。

有時，我們喜歡在課堂上一提問就要求學生立刻回答，而且出現(xiàn)錯誤時總是眉毛緊鎖，一副冰冷嚴肅的態(tài)度。這樣，學生每一次的起立發(fā)言都誠惶誠恐，答對時才方感如釋重負。我們何不嘗試著換個提問的方式呢？在講解8A Unit1語法比較級時，針對學生犯的普遍錯誤，我提問：“I have made a sentence like ‘Daniel is more taller than Amy. Do you think I am right？ If not， can you help me correct it？” 學生們會驚訝地發(fā)現(xiàn)他們自己就是這樣造句的，這時，我會讓課堂留白，允許他們糾錯，因為我不指出是誰的錯，避免了尷尬，不一會兒，通過仔細地分析，很多學生都高高地舉起了手。

四、溫情的評價讓學生充滿自信

自信的人在任何情況下都能保持樂觀的情緒、良好的自我感覺，敢于積極地應(yīng)對挑戰(zhàn)。正因為此，一方面，為了讓學生在英語學習上保持高昂的熱情并充滿自信地闊步向前，我們應(yīng)該在評價他們的習得時多給予鼓勵，少給予指責。就像我們班一位外來務(wù)工子弟的孩子，他在家鄉(xiāng)從未接觸過英語，所以評價他的努力顯然不能和其他同學一樣，當我們分層看待每個學生后，客觀地對他們的努力給出評價才是最讓他們激動的。此外，老師要善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的長處，激發(fā)學生的自信心、自尊心和進取心，要及時、充分地肯定學生已經(jīng)取得或正在取得的進步和成績，不斷將教師的外在要求轉(zhuǎn)化為學生自己更高的內(nèi)在要求，實現(xiàn)他們在已有基礎(chǔ)上的不斷提高和發(fā)展。如果我們以尊重和發(fā)展的眼光來看待每個學生，給他們的每次表現(xiàn)都給予中肯的評價，相信他們會在英語學習的過程中體會到成功的喜悅。endprint