蹲下來(lái)教數(shù)學(xué)

尤偉紅　丁芝萍

摘 要：蹲下來(lái)教數(shù)學(xué)，教師要用一顆童心去看孩子，站在孩子的角度思考問(wèn)題。蹲下來(lái)教數(shù)學(xué)，能讓學(xué)生在一種“零距離”的心理狀態(tài)下，進(jìn)行師生“視界融合”的真情對(duì)話，獲得師生之間的溝通。蹲下來(lái)教數(shù)學(xué)，能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“蹲下來(lái)”的教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-029-1

有一位專(zhuān)家說(shuō)：每一位教師、每一個(gè)成人，都應(yīng)該蹲下身來(lái)和孩子說(shuō)話。當(dāng)蹲下來(lái)和孩子處在同樣高的水平線時(shí)，才會(huì)看到孩子眼中的世界和成人眼中的世界很不同。在新課程里，蹲下意味著理解、表達(dá)著尊重、傳遞著寬容：孩子有自己獨(dú)立的思想、獨(dú)特的視野，蹲下來(lái)，我們才有可能體會(huì)孩子的歡樂(lè)、苦惱，才會(huì)走進(jìn)孩子世界，走近孩子心里；蹲下來(lái)，我們才有可能從孩子的視角思考問(wèn)題，才有可能真正尊重他們不夠成熟的見(jiàn)解，也才有可能看到他們眼中那片屬于自己的美麗風(fēng)景。

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，只有蹲下來(lái)，和孩子站在同一個(gè)層面思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)并展開(kāi)教學(xué)時(shí)，才會(huì)更貼合孩子成長(zhǎng)的規(guī)律。只有蹲下來(lái)，才會(huì)了解孩子，理解孩子，從而預(yù)設(shè)有效的教學(xué)情景，使孩子從中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)快樂(lè)。

一、蹲下來(lái)，看到孩子的需要

圍棋上有句名言：“棋從斷處生。”一盤(pán)棋因抓住對(duì)手的斷處獲勝顯得精彩、激烈。同樣，優(yōu)秀教師的課堂往往是波瀾起伏，高潮迭起，其中的一個(gè)重要原因就是他們上課時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，能根據(jù)學(xué)生所表達(dá)出來(lái)的需要展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我由“時(shí)鐘這么好用，以前的人們?yōu)槭裁匆锰?yáng)鐘計(jì)時(shí)呢？”這一問(wèn)題看到孩子的需要，從而順應(yīng)學(xué)生的需求布置了“古代沒(méi)有鐘表，人們靠什么來(lái)計(jì)時(shí)？利用課余時(shí)間收集資料并把它記在本子上”這個(gè)作業(yè)。我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，通過(guò)收集整理、記錄、交流了解了鐘表的產(chǎn)生和發(fā)展。

蹲下來(lái)，根據(jù)學(xué)生的需要而教，讓學(xué)生用心走近數(shù)學(xué)，那么學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一次生命意義的建構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)也因順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)心需求，而顯得鮮活。

二、蹲下來(lái)，看到孩子的視角

小學(xué)生的思維是以形象思維為主體的，如在看待學(xué)游泳這一問(wèn)題上，在他的腦袋里面出現(xiàn)的是游泳的具體場(chǎng)景，并非我們成年人所關(guān)注的那個(gè)平均深度，所以他們考慮的是學(xué)游泳與危險(xiǎn)的關(guān)系，而非水深與危險(xiǎn)的關(guān)系。老師以為學(xué)習(xí)了平均數(shù)，學(xué)生就會(huì)理解，就會(huì)運(yùn)用到生活中去，就會(huì)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)。

新課程倡導(dǎo)：數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。許多教師都盡量想在自己的課堂中運(yùn)用這一理念，但是在很多時(shí)候卻忘了那個(gè)生活也應(yīng)該是“兒童的生活”，而非成年人的“生活”。所以我們教師應(yīng)該蹲下來(lái)看孩子、蹲下來(lái)教數(shù)學(xué)。如果案例中的教師在讀完題目后，先用語(yǔ)言和手勢(shì)解釋一下人在水中會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)是因?yàn)樗纳疃瘸^(guò)了身高，當(dāng)學(xué)生明白這個(gè)知識(shí)以后，就不會(huì)在“學(xué)游泳”這兒產(chǎn)生異議了。

三、蹲下來(lái)，看到孩子的智慧

教師在教學(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)候在課堂并沒(méi)有按教師的要求準(zhǔn)備上課所需要的材料或工具，導(dǎo)致教師上課的節(jié)奏被打亂。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形》中，學(xué)生并“沒(méi)有準(zhǔn)備”，我沒(méi)有急著追究同學(xué)的責(zé)任也沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生們的疏忽，而是蹲下來(lái)，從學(xué)生的角度出發(fā)，靜心考慮怎樣調(diào)整教學(xué)，而后利用“沒(méi)有準(zhǔn)備”這一契機(jī)，放手讓學(xué)生利用身邊的材料展開(kāi)學(xué)習(xí)。同學(xué)們的表現(xiàn)是精彩的、令人滿意的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分展示了自己的智慧，并在交流與傾聽(tīng)中把自己的方法與別人的想法進(jìn)行了“資源分享”。

很多時(shí)候出于種種原因，在“自主探究”之前，教師已為學(xué)生準(zhǔn)備好了一切，諸如需要的學(xué)習(xí)材料、學(xué)具等，從數(shù)量規(guī)格到操作注意事項(xiàng)都作了統(tǒng)一規(guī)定與千叮萬(wàn)囑，如有的教師在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，課前只讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的梯形，其他學(xué)具都沒(méi)有（剪刀等），可想而知，課堂上學(xué)生只能用這兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形……在這看似成功的探究背后，看不出一點(diǎn)個(gè)性的創(chuàng)造火花，久而久之，學(xué)生獨(dú)特的思維方式就會(huì)被扼殺，自主探究的教學(xué)策略也只能流于形式。

四、蹲下來(lái)，看到孩子的個(gè)性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。”由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)背景和思維角度不同，他們的認(rèn)知傾向或水平也不盡相同，個(gè)性化的算法一個(gè)個(gè)誕生了。

蹲下來(lái)，我們可以看到：在教學(xué)計(jì)算方法的過(guò)程中，不同的方法對(duì)同一個(gè)人也許有快慢之說(shuō)，而對(duì)不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。因此，教學(xué)中我提倡學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算。學(xué)生自己喜歡的方法總是最優(yōu)的方法，從這一角度看，優(yōu)化算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。我推薦的“最優(yōu)”方法并不適合于每一位學(xué)生，只是對(duì)大部分同學(xué)的一種不著痕跡的引導(dǎo)。endprint