高等工程教育教師工程實踐能力培養的研究與實踐

肇立春　白巖

摘 要：目前高等工程教育的專業教師工程實踐能力普遍欠缺，而工程實踐能力對于工程人才的培養至關重要。要提高專業教師的工程實踐能力，首先要分析現狀，研究問題所在，之后從教師認識、企業鍛煉、橫向項目、短期培訓、教師引進等方面著手開展專業教師工程實踐能力的培養與提升。

關鍵詞：工程實踐能力 培養 措施

中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0155-02

Abstract：The ability of professional teachers of engineering practice generally lack higher engineering education，training and engineering practice ability is essential for engineering talent.To improve the professional capacity of teachers in engineering practice，we must first analyze the situation，study the problem，after understanding from teachers，corporate training，cross-cutting projects，short-term training，teachers and other aspects of the introduction of professional teachers embarked on projects to enhance the training and practical ability.

Key words：engineering practical ability train measures

據統計，我國工程專業的在校生，目前占整個高校在校生的1/3，比例十分可觀。另據世界經濟論壇調查顯示，我國在人才市場上“是否有充分多的合格工程師”這一指標上的世界排名為第20～40位[1]。所以說，我國堪稱工程教育大國，但并非強國。我們認為，主要問題乃是我國高等工程教育的學生的工程實踐能力不強。解決這一問題，需從高等工程教育的師資隊伍抓起，加強專業教師團隊的工程化建設，提升工程實踐能力是當務之急。

1 工程實踐能力解析

教師的工程實踐能力是指教師在實施以生產實踐為導向的工程教育時應必備的特有素質和能力的總稱。工程實踐能力包括：

（1）工程教學能力。即教師可以將在工程實踐過程中獲取的知識、技能、素養、信息等內容用來反哺教學，能夠將個人的實踐能力和實踐中的所得有效的在課堂上傳遞給學生，就是教師的工程教學能力。

（2）實際操作能力。教師的實際操作能力即是教師可以熟練的按照一定的程序或規范進行實際操作，包括設備操作、維修、實驗演示、電腦制圖、制品加工等。

（3）工程管理能力。對工程項目的組織、設計、研發、分工、驗收等諸多環節具備較強的管理能力，有效實施工程項目計劃，協調分項與子項之間的關系等。這些都需要較好的工程管理能力。

（4）工程思維品質。即養成良好的工程思維習慣，教師可以以工程項目為載體，將工程的背景、特點及工程新技術、新工藝傳授給學生，培養學生形成系統的工程思維習慣與品質[2]。

2 高等工程教育師資隊伍工程實踐能力現存問題

2.1 工程實踐意識淡薄，價值弱視導致動力弱化

我國高校的教師隊伍的來源，基本上都是從學校到學校，沒有崗位實踐工作的經歷。目前，博士研究生學歷是獲取高校教師資格的硬指標[3]，但是對工程實踐能力與經歷并無具體要求。教師進校后便忙于理論教學與科研項目，無暇顧及自己的實踐能力強弱。很多學校也忽視工程實踐能力的培養與考核，相比之下更關注于科研項目的層次與經費數目，職稱評定標準也是以科研項目或者教學工程項目為主要指標，由此導致教師把精力都投到了教研與科研中，沒有人注重個人工程實踐能力的高低，更談不上努力提高實踐能力了，價值弱視直接導致動力弱化。

2.2 下企業實踐流于形式，不能實質性提高能力

目前，很多工科院校已經認識到教師的工程實踐能力的薄弱，認識到工程實踐能力對工科人才培養的重要性。提出專業課教師每年要有一定的時間在企業進行工程實踐的要求。然而由于教師的教學、科研任務繁重，對此問題的認識不到位，學校和企業均缺乏明確的監督、管理與考核機制，導致教師下企業實踐只是教師為了完成任務而不得不抽空下企業走一圈，根本沒有實質性的深入，更談不上提高實踐能力。

2.3 校企合作名實不符，難以為教師提升實踐能力提供支撐

專業教師提升工程實踐能力，需要有先進的穩定的企業作依托，需要學校和企業或者教師本人和企業之間建立一種穩固的活躍的合作關系。但目前的合作現狀來看，企業對接受和培養教師參加實踐沒有積極性。在市場競爭的激烈形勢下，企業以增創效益為目標，而教師和學校在和企業合作的過程中，真正能為企業帶來科技服務并轉化為生產力的教師為數少之又少，多數教師的實踐活動從整體意義上來講或多或少的給企業增添了麻煩與不便，加上校企合作關系的運行過程中學校和企業都沒有建立起一套切實有效的運行管理機制，校企合作關系的名不副實使教師的實踐活動缺乏很好的企業做支撐，也為專業教師工程實踐能力的提升造成一定的阻礙。

2.4 專業教師隊伍的工程實踐能力普遍欠缺

據調研，目前工科院校的專業教師隊伍中，真正有企業工作經歷的教師比例不足5%，有“雙師”資格的教師比例不足20%，參加過專項實踐（卓越工程師、工程設計、機電自動化等）培訓的教師數量則相對更少。很多教師對學生的實踐能力的培養顯得很乏力，實驗課、實訓課、課程設計與畢業設計多停留在循環一些驗證式的陳舊課題，不能真題真做，訓練內容孤立于生產實際之外，不接地氣，缺乏創新。可以說，專業教師隊伍的工程實踐能力是高等工程教育的軟肋，是工程教育特色難以凸顯的首要問題。endprint

3 專業教師工程實踐能力培養的舉措

3.1 激發教師專業實踐意識是教師實踐能力提升的內在動力

提高教師的專業實踐能力，除需要具備一定的具體提高實踐能力的舉措外，還需要激發教師的專業實踐的意識，為教師專業實踐能力提高提供效能。因此，提高教師的專業意識是提高教師專業實踐能力的前提。

通過分析影響教師專業實踐意識的諸多因素，讓教師認識到實踐能力在凸現工程教育特色的教育過程中的重要作用，通過管理上的目標激勵與政策束縛、新教育理念的內化引導，以提高教師對專業實踐能力的認識，增強教師觀念認同，激發教師進行實踐自我效能感，是提高教師實踐能力提升的內在動力[4]。

3.2 下企業頂崗實踐是提高教師工程實踐能力的主要途徑

學校有計劃的分批次的安排專業教師深入企業參加頂崗實踐，真正融入到生產一線中，教師具備一定的專業理論基礎，在工廠進行比較長時間的實踐，會對生產過程有一個更高層次的認知，這種理論的再實踐必將促使理論的認識深化，給專業課教學的質量帶來質的飛躍。在生產實踐中，教師還可以向工人學習生產中的實踐經驗，使知識的積累更加深厚。通過實踐中掌握的基本技能和基本案例來豐富教學內容，提高學生的分析問題、解決問題、參與社會的能力，讓學生更直接地體會“產學結合”的精髓。教師下企業實踐需注意的幾個問題：

（1）選好實習單位。所選實踐企業在本專業所涉及的行業中有代表性，設備齊全并具有技術上的先進性，生產管理水平、工藝水平高，技術力量強，保證教師實踐確有收獲。

（2）注意長短結合。教師下企業實踐以獲取較全面實踐知識為目的，應安排半年或一年時間，如果需掌握某一專門的技術，也可以安排2～3個月時間。

（3）教師下企業實踐應等同于到高等院校進修，在計算課時、評職晉升等方面應予以政策體現。應給予實踐教師適當補助，以利于提高教師下企業實踐的積極性。

（4）對下企業實踐進修的教師要提出明確要求，并結合教師的實踐工作進行考評。能夠量化是最好的，量化確有困難，也應督促教師寫出實踐報告，作為評價依據，記入教師檔案。

（5）一次選派的教師不要過多，因為一是教師要完成校內的教學任務，不能因為實踐致使正常的教學受到沖擊，二是一次派出去較多的教師不利于學院的監控與考核，學院要與教師的實踐單位建立暢通的聯絡渠道，即時監控教師的出勤、工作、學習情況。

重理論研究、輕工程實踐已經成為工程教育的一個弊端，嚴重影響學生能力培養[5]。目前在各學校實踐手段尚不完備的條件下，選派教師下企業實踐不失為提高教師實踐能力的一種可行的方法。實踐證明，只要操作得當、措施得力，就會取得良好的效果。

3.3 開展橫向項目研究是教師工程實踐能力提升的有效措施

橫向課題是產學研結合的重要載體，橫向課題的研究目的性很強，研發時間、條件等要求也更明確，而且能夠第一時間地應用到生產建設的一線中去，充分重視橫向課題的作用在高等工程教育的建設中，無論是對師資隊伍的培養和辦學目標的實現，橫向課題都能發揮重大的作用。橫向課題所研究的，往往是生產建設一線中存在的問題，實用性很強，教師在課題研究過程中既承擔壓力，又富有動力；既能讓老師不斷地了解行業一線，提升工程實踐能力，又能夠為學生提供實踐的平臺，強化學生動手能力。

3.4 短期技術培訓是教師工程實踐能力提高的有益補充

教師利用業余時間或者寒暑假，參加企業、科研單位或教育行政部門等組織的短期專業技術培訓。首先，通過培訓學習本專業的新知識、新工藝、新設備的操作與應用；其次，這也是一個與同行業教師、技術專家交流的機會，可以互通有無，取人之長，補己之短。

學校可以利用校內實驗室開展定期短時培訓活動，將各專業的實踐內容根據實驗室條件進行項目分割，由對應這一項目能力較強的老師或者企業技術人員進行培訓，增加教師之間的相互學習，充分利用了現有資源，又有效的提高了教師的實踐能力。

3.5 引進工程背景強的教師充實隊伍是教師工程實踐能力提升的可行之舉

在教師聘用機制上將教師的工程背景作為重要因素考慮在內，打破只看學歷與學術研究的固囿模式。對于具有博士學歷且有企業工作經歷的人員可優先考慮，同時將教師的工程背景與工程實踐能力作為一項積極因素列入評價條件中。這樣的教師充實隊伍中以后，不僅其個人工程背景強，可以發揮其高強的工程實踐方面的優勢與作用，同時還具有帶隊伍的功效，他們憑借個人的工程能力、和企業的良好合作以及行業的較好影響力，積極地開展產學研項目，同時帶動其他教師參與其中，鍛煉實踐能力。而且這些教師的工程能力在教師中必將產生良好的影響，拉動整個教師群提升工程實踐能力。

參考文獻

[1] 惠曉麗，吉莉，徐鵬.高等工科院校青年教師工程實踐能力培養問題研究[J].教育科學，2012（12）：65-68.

[2] 張泳.應用型本科院校青年教師工程實踐能力培養研究[J].中國成人教育，2013（5）：72-74.

[3] 趙金瑞，李守玉，李大偉.論地方工科院校青年教師工程實踐能力的培養[J].教育與職業，2012（9）：76-77.

[4] 郭秀云，李映霞，師涌江.工科院校專業教師工程實踐能力的培養[J].中國成人教育，2013，（2）：55-56.

[5] 韓世洪.論工科專業教師的工程實踐能力建設[J].武漢科技學院學報，2008（1）：85-88.endprint