案例教學在初中生物教學中的應用

黃春泉

摘 要：近年來，我國教育體制正在不斷完善著。在新理念教育背景下，如何改進初中生物教學質量，是初中生物教學必須面對的問題。案例教學是近年來初中生物教學過程中運用得比較普遍的一種教學手段，以學生為主體，極大程度地提高了初中生物教學的有效性。本文主要以案例教學的概念為出發點，從案例講授法、案例模擬法以及案例討論法等方面分析了案例教學在初中生物的具體實施，并對當前初中生物運用案例教學需要注意的問題進行了簡要闡述。

關鍵詞：案例教學；初中生物；教學應用

隨著社會經濟的高速發展，人們對教育體制提出了改革的要求，初中生物教學不能局限于傳統的教學目標和方法，應該根據新時代教育的發展要求，樹立新的教學目標，采用新的教學方法，促進教學質量的提高。案例教學是近年來初中生物的一種新型教學手段，可以較好地促進初中生物學習的有效性。但在實際運用過程中，仍然存在一定的局限性，如何有效運用案例教學，提高初中生物教學有效性，成為廣大生物教師考慮的重點。

一、案例教學的概念及現狀

案例教學主要是指教學過程中利用“案例”教學的一種手段，教師在此過程中主要擔任激勵者和設計者的角色，通過組織學生積極思考、研究討論以及總結歸納，并對學生互動討論的結果進行收集和總結，以起到良好的教學效果[1]。案例教學從傳統的“以老師為主體”的教學模式，轉變成以“以學生為主體”的模式，而老師的角色以引導為主，通過師生的互動教學，可以充分寓教于樂，既營造了一個良好的學習氛圍，又有助于促進初中生物教學的有效性。但是在實際實施過程中，案例教學在初中生物教學運用仍然存在一定的局限性。

從整體上看，當前我國的教育環境仍然以應試教育為主，校方對學生學習情況的評價仍然以學生的考試成績為主，在這種教學大環境下，案例教學在初中生物中的實施就存在一定的局限性。其次，案例教學具有一定的趣味性，教學前要求教師備課充分，準備妥當，一個好的教學案例需要教師經過較長時間的準備，精心的選擇，并充分結合教材，這就使得案例教學對教師的備課要求較高[2]。此外，案例教學過程中，課堂氛圍較活躍，這就要求教師對課堂氛圍的駕馭能力具有一定的要求，教師既要引導學生積極參與課堂學習，還需要合理控制課堂紀律。

二、案例教學在初中生物的具體實施

1.案例講授法

案例講授主要是以教學口頭傳授為主，通過對教學案例進行分析，同時充分結合課本上的教材知識點，使學生在案例分析中較好地掌握和學習該節知識點，從而達到教學目的[3]。例如，在《生物和生物圈》的教學過程中，教師可以通過列舉人類、獸類、植物類等生物生長發育共同需要的條件，引導學生了解生物具有的共同特征、生物的生活需要、生物的呼吸特性、生物排出身體內廢物的功能以及生物的生長、繁殖等。

2.案例模擬法

案例模擬法屬于情境教學法，課堂教學時利用情景表演讓學生具有身臨其境的感覺，從而獲得較好的學習效果。這種案例模擬教學方法真實感強，形象、生動、具體，可以有效引導學生認識和分析模擬案例所表現的內容，有利于學生充分掌握模擬案例需要所表達的知識點[4]。例如，在介紹《生物體結構》中的知識點“病毒的形態結構和生命特征”這一知識點時，通過讓幾個學生扮演病毒、傳染病、人類等不同物種，以小品表演的形式詮釋這三者之間的關系，可以使課堂形式生動有趣，同時促進學生有效掌握病毒的形態結構和生命特征，有助于提升初中生物教學的有效性。

3.案例討論法

案例討論法是初中生物案例教學的有效途徑之一，主要通過教師的指導，將學生在學習過程中遇到的問題作為講解案例，讓學生進行小組討論，以充分培養學生學習生物課程的積極性，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而提升學生自主學習的能力。例如：對于“內環境穩態內容”教學時學生存在的疑問，可以先讓學生在實驗室進行相應的實驗，要求學生取兩支干凈的試管，一支試管加入蒸餾水，另一支加入血漿。然后用PH值對兩支試管的液體進行PH值測驗，記錄檢測的數字。然后再向兩只試管加入同量的鹽酸，然后再進行PH值測驗，記錄數據。在學生實驗完成之后，要求學生對實驗結果進行相應的探討，從而引入“內環境穩態”的學習。借助實驗教學方法不僅可以提高學生的學習熱情，增加學生的求知欲，同時還能夠培養學生自主學習的能力，從而促進生物教學質量的提高。

三、初中生物運用案例教學需要注意的內容

1.要求案例匯編的完備

要保證初中生物運用案例教學的有效性，首先要合理選擇和編寫教學案例。在生物教學過程中，選擇一個針對性強，趣味性足的教學案例將有助于促進生物教學有效性的提升。因此，需要系統、完善地編寫生物教學案例。然而，生物案例的匯編僅僅依靠個別教師的匯編是難以實現的，完善的生物教學案例需要整個初中生物教學組中所有的老師共同努力去完成，從而建立一個完善的生物教學案例庫。

2.正確處理系統知識和教學案例的關系

通常情況下，生物教學案例是針對某一個教材知識點的特性設定的。一個生物教學案例只能反映某一方面的規律或一個知識點，容易出現以偏概全的情況。為了有效避免這種情況的發生，就需要教師正確處理系統知識和教學案例之間的關系，正確揭示隱藏在案例后面的普遍性規律，讓學生通過對案例的分析，系統地掌握生物知識結構，從而有效發揮案例教學的價值。

四、結語

總之，新的教育目標和教育體制對初中生物教學提出了更高的要求，因此在初中生物教學中，教師應該根據學生的生理和心理特點，通過合理運用案例教學手段，以學生為主體，在課堂上充分互動，引導學生自主探討學習，有計劃有步驟地將啟發式教學方法應用于生物教學過程中，促進生物教學效果的提高，從根本上提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]徐拯.用長征案例透視長征精神的時代價值——案例教學在政治課中的運用及思考[J].教學與管理，2010（21）：9-11.

[2]屈亞紅.高中政治案例教學研究[J].當代教育論壇（下半月刊），2009，7（05）；89-91.

[3]崔紅艷.圍繞區域發展開展中學地理案例教學[J].吉林教育，2010，9（30）：54-55.

[4]楊淑敏.高中政治課利用案例教學的點滴體會[J].中國教育技術裝備，2009，65（05）：9-11.