小學語文情境教學淺析

王春雨

摘 要：情境教學是從實際的教學需要出發，為追求兒童認知的情感發展提供了優化的教育時空。情境教育教學能夠有效地提高學生的學習效率，是適合兒童身心發展的一種教學方法，一種教學思想。在情中，在境中升華兒童的認知，培養他們的學習興趣，實施情境教學是小學語文教學取得最優化教學效果的必由之路。

關鍵詞：小學；語文；情境教學

一、情境教學的含義及理論依據

關于情境教學有著各種不同的定義：“情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動學習的興趣，提高學習效率的一種教學方法，” “情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探索事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，建構意義。” “情境教學是從教學的需要出發，教師根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氣氛，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。情境教學就是教師根據授課需要，人為的創設一種可以激發學生學習興趣，主動思考，有效注意的一種教學方法，已達到教學要求，完成教學目標，在整個教學過程中，學生在這種人為的情境中，主動的求知，求真，不但陶冶情操，更加鍛煉了他們永不放棄的意志。

二、實施情境教學在小學語文教學中的重要性

小學語文是基礎教育科學中的一門基礎課程，含有豐富的情感，同時，也極具吸引力。是極易激發兒童創造性思維的學科，在小學語文教學中實施情境教學的重要性主要表現在：

1.增強學生的學習動力

學生的學習生活，僅僅依靠學習目的或其它外部原因來支撐，其學習動力是不能夠持久的，在教學中創設良好的教學情境，是激發和引起學生學習動機，學習興趣的有力手段，而學習動機和學習興趣一旦被激發起，學生就會產生對學習強大的主動性，在激奮的教學情境中，不僅能夠引起學生認知的飛躍，喚起學生的求知欲，而且會在學生心里造成懸念，并且會調動全身感覺器官參與其中，這正如我國古代偉大的教育學家孔子所說的：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”

2.促進學生智力的發展

在教與學中，我們不難發現，就像養成一種習慣一樣，認知活動只有在潛移默化中才能達到最好的教育效果。創設有效的教學情境要求授課教師不能只做單純的語言說教，而是根據教育的要求設置和運用各種積極的教學情境，讓它直觀形象的出現在學生的面前。引起學生情感上的共鳴，從而受到潛移默化的影響。學生會在從前的一味“聽”轉化為去主動的思考，將被動轉化為主動，主動將感受到的信息經過一番思考轉化為知識，教學情境能夠給學生提供一定的刺激，誘導學生積極思考，進而促進智能的發展。

3.促進師生關系和諧發展

良好的教學情境能夠增進師生關系，使教學可以順利進行。在良好的教學情境中，有利于教學過程的互動，學生會覺得上課是一種享受，精神愉悅，心情得到放松，學生良好的聽課狀態，對教師而言也是一種鼓勵，會讓教師全身心投入到課堂上，學生與教師，教師與學生，相輔相成，關系才能更加和諧，這樣才能讓學生“親其師，信其道。”

三、小學語文情境教學的實施

小學語文課堂教學真正的魅力在于教師為學生創設的那種如癡如醉的情境，因文制宜，因時而設，積極創設出審美的情境，誘發學生情感共鳴，調動他們學習的主動性，讓他們真正成為學習的主人。

1.利用實物創設帶有生活氣息教學情境

人們認識事物總是先從視覺、觸覺的初步感知開始的，這是人們認識客觀事物的一條規律，實物創設情境正是利用了這一認知規律。實物具有直觀性，它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養學生的觀察力。

在課堂上，我們不可能演示真潛水艇，這是一個很好利用實物模擬的課例，創設了一個具有探究性的、有可操作的情境。不僅突破了課文難點，而且激起學生對仿生的興趣，培養了學生的探究精神。

2.利用圖像創設豐富多彩的教學情境

在創設圖像教學情境時，必須認識到學生的感知與理解，都離不開教師的啟發誘導。學生畢竟是學生，他們的理解能力有限，因此必須了解學生的知識與思維現狀。生動形象的圖像確實使學生感官得到了刺激，很容易獲得外部的表象，但限于此的教學是不成功的。因此，教師在演示圖像的過程中，要善于引導，使學生有目標的思考。

3.利用抒情語言創設情境

善用感情語言就是指教師在講課時語言表達要充滿感情，注意語音、語調的和語速的變化。課堂教學的過程，是一個信息傳遞的過程。目前，信息傳遞的主要途徑是教師的語言。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”充滿感情色彩的語言，具體形象的描述，恰當巧妙的比喻，會給學生創造一種美好的情境，起到言有盡而意無窮的作用。同時教學過程還伴隨著心靈的接觸，情感的交流，因而，教師的言語表達應當充滿情感的色彩。“用形象的話來說，就是在知識的身體里要有情感的血液在暢流。只有這樣，才能撥動學生的心弦。

4.結合生活體驗創設情境

借用學生關注事件就是教師在選取教學資源時，把學生感興趣的或受到廣泛關注的事件作為教學資源，這樣能引起學生的興趣，活躍了課堂氣氛，同時也使課堂生活化。這也是教師教學水平的一種體現。現代心理學研究表明：一旦情緒被激或，內臟反應很強烈，尤其是內分泌系統的活動，會加強和延續情感的產生，而感情的信息載體就是這種被激活的神經過程。借用事件策略就是教師通過借用學生感興趣的生活事件來激活學生神經的策略。

5.巧設懸念情境

巧設懸念是指教師的提問或做法能把學生新舊知識巧妙的連接起來，能引起學生的思考，學生通過思考能夠獲得知識。教師把所要講的問題分成一個個小問題，這些小問題互相聯系，層層遞進，通過誘導性的步步提問，最后使學生在頓悟中得出結論。就像古希臘哲學蘇格拉底的“產婆術”那樣。這種策略不但是課堂氣氛活躍，而且掌握的知識牢固。

小學語文情景教學，以情、以境貫穿小學語文課堂，為學生創造一個自由輕松、愉快而高效的學習環境。促進學生認知、能力、智力、情感意志的最大可能發展。但我們看到情境教學取得的豐碩成果和對教育改革的重大作用的同時，我們也要進行反思，情境教學是教學改革的產物，其發展是一個長期的漸進過程。我們也要清醒地看到情境教學所面臨的問題，在對情境教學的研究中我們要突破傳統的研究方法，拓寬研究的領域，深化研究的內容，引進新的教學理念，把情境教學的研究引向縱深。