新課程改革中的初中英語寫作教學探究

【摘要】初中英語新課程標準的施行對英語教學中聽、說、讀、寫四項教學任務分別做出了要求，寫作教學的任務更加繁重了。應新課改要求，教師不僅要重新樹立更高的教學目標，還要采取新的寫作教學方法，為英語課堂賦予新的活力。本文就將從初中英語教學實踐出發，以新課程改革理念為指導，將提出幾點開展寫作教學的建議。

【關鍵詞】新課程改革;初中英語;寫作教學

【作者簡介】楊燁飛，蘇州市相城實驗中學。

英語寫作水平是學生詞匯量、語法基礎以及文化意識的綜合體現。因此寫作教學囊括的范圍也是較廣的，需要教師從知識、技能、文化等方面入手培養，使學生的語感不斷增強，在極強的跨文化意識下創作出高質量的作品。顯然，沿用傳統的英語寫作教學方法已經難以達成新課程改革要求，對學生各項技能的發展不能起到有效作用，寫作教學需要步入改革的新時代。

一、以讀促寫，增強語感

寫作教學不是單獨存在的，它依賴于詞匯教學、語法教學和閱讀教學，只有打好了這些基礎，學生在寫時才能夠得心應手。閱讀是學生積累詞匯、語感的重要途徑，將讀與寫結合起來，能夠使學生的語言表達更加規范，逐步形成相應的表達習慣，改掉以往錯誤的表達方式。例如，在教學“which”和“who”引導的定語從句時，學生常會出現這樣的錯誤表達：“Are you on the mountain taken this photo？”因為漢語的表達習慣已經根深蒂固，在英語表達中就會出現這樣的錯誤。而通過大量的閱讀，學生們漸漸積累起了語感，就能夠修正為“Is that the photos which taken on the mountain？”的正確表達。可見，獲得語感是學生寫作的重要前提，而這一能力不是通過日常的學習即可掌握的，必須通過大量的閱讀和積累才能實現。因此，教師不要將寫作教學的重心過度放在“寫”的訓練上，也要關注讀與寫的結合，可以在完成了某篇文章的學習后立即布置相應的寫作任務，讓學生仿照句式操練。

二、運用詞塊，開放練習

初中英語新課程標準中提出：要“盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習”。寫作原本就是一項自主性的活動，教師主要負責提供方法，而真正的實踐者是學生，需要為學生提供更寬松的學習空間，不宜過多的干預。詞塊指的是一些詞與詞的聯合，形成的某些固定的表達方法，由于詞塊的意思相對固定，因此在寫作中運用也能夠起到促進聯想的作用，學生能夠根據詞意自然而然的行文。我就曾利用詞塊進行了這樣的寫作訓練，首先給出一些固定的詞塊，如hide...from， let sb. down， by accident等，要求學生展開暢想，將詞變為句子，將句子整合成一篇短文。學生們在這樣開放化的訓練下，獲得了想象力既語言組織能力的鍛煉。這樣的寫作訓練具有開放性的特點，同時也由于規定了詞匯，為學生提供了寫作的框架和想象的基礎，新穎的形式也能夠激發學生的寫作興趣。

三、創設情境，促進表達

新課程標準中要求教師“注重語言實踐，培養學生語言運用能力”“活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗;要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況” 。因此，寫作教學需要貼近實際，融入生活，在真實的情境中激發學生語言表達的需求。在課堂上創設情境是促進寫作教學貼近實際的重要手段。教師需要依據教學內容，引導學生表達，再將口述的內容轉化為書面寫作。例如，在教學譯林牛津版初中英語九年級上冊中的“Teenage problems”一單元時，教師就可以讓學生在課堂上結合自己在成長中遇到的問題展開真實的對話，即興的交流。對話內容類似于：

A： Hello Kevin， have you ever argued with your parents？

B：? Yes， of course. Parents can not understand us.

A： So how did you do to deal with the relationship between you and your parents？

……

這樣的即興對話是學生對所學的詞匯進行了整合，也由于從真實的自我想法出發，使他們產生了表達的需求。此時，教師再要求他們寫一篇以“Stress among teenagers”的短文，相信他們一定能夠有所想、有所思，并且在剛才的對話基礎上，找到思路，搜集相關詞匯。

四、結語

其實，寫作教學不必拘泥于一種形式當中，教師應該勇敢的開拓創新，使寫作訓練的形式、內容多樣化，打開學生的思維和眼界，使寫作成為一種自然而然的表達。除此之外，還要關注詞匯、語法和閱讀教學，滲透文化教育，只有學生的知識基礎扎實了，寫作才能夠水到渠成。

參考文獻：

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