初一生物非紙筆測(cè)試多元化嘗試與反思

顧源媛

義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的評(píng)價(jià)建議增加了對(duì)評(píng)價(jià)方式的實(shí)施建議，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多樣化。“任何單一的評(píng)價(jià)方式所反映的結(jié)果都有其局限，因此，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式可以更加準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和功能。教師應(yīng)注意終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在具體操作過(guò)程時(shí)，除了采用筆試外，還要重視實(shí)驗(yàn)操作、制作設(shè)計(jì)等任務(wù)表現(xiàn)性方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，分別在實(shí)驗(yàn)、制作、理論學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等方面能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”

基于此，初中生物教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該嘗試多元化，更好地提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。我校嘗試將初一生物多元化測(cè)評(píng)分為兩大類(lèi)：過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)（100分），占總分的30%，包括作業(yè)（50分）、課堂活動(dòng)（50分）；終結(jié)性評(píng)價(jià)（100分），占總分的70%，包括紙筆測(cè)試（80分）、非紙筆測(cè)試（20分）。下面主要討論終結(jié)性評(píng)價(jià)中的非紙筆測(cè)試多元化的嘗試與反思。在非紙筆測(cè)試中，又分成兩個(gè)小部分：知識(shí)復(fù)習(xí)整理，完成概念圖（10分）；模型制作或嘗試寫(xiě)小論文（可選其一）（10分）。

1 嘗試完成概念圖，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

新課標(biāo)十分重視重要概念的形成。在新課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以把重要概念轉(zhuǎn)化為一些學(xué)生的基本理解，再把基本理解以“問(wèn)題”的形式表達(dá)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終完成知識(shí)建構(gòu)，形成重要概念。而在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以用概念圖的形式，把重要概念展現(xiàn)和串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生更好地理解概念及其之間的聯(lián)系。根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)。概念圖的理論基礎(chǔ)就是奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論。

但是初一學(xué)生對(duì)于概念圖還比較陌生，自己制作有一定的難度，所以筆者選擇由教師制作每一章概念圖的框架，留出一些重要內(nèi)容由學(xué)生自己在復(fù)習(xí)的時(shí)候填寫(xiě)。概念圖能清楚地呈現(xiàn)出各概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，使概念學(xué)習(xí)可視化，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，切實(shí)提高生物課復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力（圖1）。有了框架后，學(xué)生填寫(xiě)質(zhì)量還是很高的，而且填寫(xiě)的過(guò)程反過(guò)來(lái)又很好地促進(jìn)了他們的復(fù)習(xí)。

反思：新課程和傳統(tǒng)課程的教學(xué)相比，一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)變是重視學(xué)科基本觀念和基本方法的形成，注重學(xué)生對(duì)學(xué)科重要概念的深入理解，而不是支離破碎地記憶一些孤立的事實(shí)和對(duì)概念定義的死記硬背。學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，概念圖能夠很好地將各重要概念的聯(lián)系可視化，使學(xué)生深刻理解各概念的內(nèi)涵和外延。在實(shí)際操作中，概念圖對(duì)學(xué)生的幫助很大。有些學(xué)生還能夠在教師提供的框架基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，繼續(xù)補(bǔ)充新的內(nèi)容，有效的促進(jìn)了有意義的學(xué)習(xí)。而到了初二，教師可以逐漸嘗試讓學(xué)生自己制作概念圖。一般的學(xué)生可以就一個(gè)重要概念完成簡(jiǎn)單的概念圖，學(xué)有余力的學(xué)生可以將一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元，甚至一本書(shū)的知識(shí)體系制作成概念圖，更好的培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。

2 嘗試制作生物模型，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)動(dòng)手能力

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了動(dòng)腦理解概念外，“動(dòng)手”同樣重要。讓每個(gè)學(xué)生都能在課余進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究難度比較大，可操作性不強(qiáng)。但是生物模型制作卻是可操作性很強(qiáng)的一項(xiàng)動(dòng)手訓(xùn)練，也符合初一學(xué)生的認(rèn)知水平。生物模型制作是指學(xué)生利用身邊的各種材料來(lái)制作一些有關(guān)生物結(jié)構(gòu)的模型，這些生物模型可以將抽象的知識(shí)以形象的物質(zhì)形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在親自參與制作生物模型以及運(yùn)用模型演示生物知識(shí)的過(guò)程中，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)，更能使自身的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)。

例如學(xué)生常常會(huì)做到的動(dòng)植物細(xì)胞模型、花的結(jié)構(gòu)模型等。模型的材料、表現(xiàn)形式均不限，大多數(shù)學(xué)生會(huì)參考制作書(shū)本提及到的相關(guān)模型。當(dāng)然，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，但要求體現(xiàn)科學(xué)性、美觀性、合作性和材料的低碳環(huán)保。

反思：由于受年齡和思維水平的限制，初一學(xué)生制作的模型主要還是以簡(jiǎn)單制作，模仿為主。比如一個(gè)班有一半以上學(xué)生都是制作細(xì)胞模型。當(dāng)然，這種簡(jiǎn)單模仿是學(xué)會(huì)模型制作的第一步，教師應(yīng)該認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)習(xí)、分析、借鑒、創(chuàng)新，形成新的生物學(xué)模型。例如圖2所示是一位學(xué)生制作的鳥(niǎo)籠。這是在學(xué)習(xí)了鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)后，他完成的作品。書(shū)上沒(méi)有鳥(niǎo)籠的圖片和制作過(guò)程，他完全是自己查找資料后，和他人合作完成的。這就非常值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。并且受他的啟發(fā)，在全年級(jí)舉行了一場(chǎng)鳥(niǎo)籠制作比賽。制作科學(xué)、精美和實(shí)用的鳥(niǎo)籠還被師生掛在了太湖濕地公園，給公園里的鳥(niǎo)兒安了家。這樣的模型制作不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也使課堂的成果真正融入到生活，讓生物學(xué)走進(jìn)生活，運(yùn)用于實(shí)際。

3 嘗試撰寫(xiě)小論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

除了制作模型，學(xué)生也可以嘗試在課外自己設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者小論文。論文是對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章，具有科學(xué)性、創(chuàng)造性、理論性、平易性、專業(yè)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。根據(jù)初一學(xué)生的認(rèn)知水平，他們嘗試寫(xiě)的論文還遠(yuǎn)不能包含以上所有的特點(diǎn)，但是教師可以在科學(xué)性，創(chuàng)造性方面鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生完成小論文的撰寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

當(dāng)然，和模型制作相比，這一項(xiàng)目難度更大，選擇完成這一項(xiàng)的學(xué)生比較少，不過(guò)還是有一些學(xué)生愿意知難而上的。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些在課堂上完成不了的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，同時(shí)要重視小論文的撰寫(xiě)和交流，通過(guò)文字描述、表格、照片等初一學(xué)生可以做到的項(xiàng)目完成報(bào)告。實(shí)際上撰寫(xiě)小論文的過(guò)程，是科學(xué)探究的一個(gè)繼續(xù)。科學(xué)探究小論文的撰寫(xiě)除了要注意基本的格式正確外，也需要學(xué)生正確的使用術(shù)語(yǔ)、周密的思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，當(dāng)然，要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解就更好了。

反思：初一學(xué)生有其特定的認(rèn)知方式，教師不能一味苛求學(xué)生一開(kāi)始就具備非常理性的思維過(guò)程。比如學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)在細(xì)節(jié)方面有漏洞，這是很正常的。教師應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，在表?yè)P(yáng)其閃光點(diǎn)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，為他們提供必要的幫助，促使他們運(yùn)用小學(xué)已掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法去探索新的知識(shí)，體驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的驚喜與滿足。而各種科學(xué)探究能力蘊(yùn)含在科學(xué)探究過(guò)程中，也在撰寫(xiě)科學(xué)探究報(bào)告過(guò)程中，得到了很好的鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)：新課標(biāo)的理念是面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的期末書(shū)面考試已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的理念。多元化的評(píng)價(jià)方式能從不同的側(cè)面反映學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，能更好地落實(shí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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