落實生物課程目標新途徑

張英+牟方平

課程改革作為教育改革的核心，受到各國的極大重視。中學生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程。生物課程標準明確規定了生物課程在知識、能力、情感態度與價值觀方面的目標。生物教師在課堂教學中，依據所授內容，有計劃、有步驟地采用各種教學策略和方法開展教學活動，落實生物課程教學目標，倍受廣大教師的重視。當然這不是落實生物課程目標的唯一途徑，筆者嘗試了學習完一兩章內容后，讓學生出卷，學生間交叉答卷、互相評價，以落實生物課程目標。

1 讓學生從出卷中復習鞏固基礎知識，提高技能

出題的過程也是復習鞏固的過程，是主動獲取知識和溫習的過程。其實出題要比做題難，設計題目的時候要對學過的知識有全面了解，要考慮出哪些知識點、哪些類型的題目，還要考慮出的題目是不是太淺或者太深了。最后學生還要注意盡量把題出得有趣味性，讓別的學生喜歡做你出的試卷。這是對出卷人的一次巨大考驗，也是衡量出卷人掌握所學知識水平的方式。

學生在自制試卷的時候，必須自己選擇每章、每節恰當的內容、恰當的表現形式。在這一過程中，學生必須主動地把所學知識系統地復習一遍，且自己出的題目得自己先做一遍，避免出現差錯。這正是一個學生自主學習的機會。正如事后與學生交流時說：“老師，讓我們出題真管用，通過出題，我把這部分知識記住了。”從試卷中更可以看出（例如從知識的選擇或題目的表達上）哪些學生是會學習的，哪些學生仍然停留在接受知識的層面上。有的學生出的試卷一點也不比教師出的卷子差，甚至更出色。比如，有位學生出的必修三第五、六章的單元測試卷就非常好，教師專門給每位學生印發了一份。

2 學生從出卷中落實能力目標，提高生物科學素養

《高中生物課程標準》能力目標中明確指出“能夠利用多種媒體收集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分析信息”。

2.1 學生通過出卷，從教材和資料中獲取信息，歸納、整理、升華知識，培養構建知識網絡的能力

學生出卷不僅可以梳理、升華所學的知識，自行編制知識網絡，完善知識體系，使知識更加系統化，還可以達到總攬全章知識要領，鞏固所學知識的目的，同時學生還可以通過翻閱資料，拓寬自己的視野，擴充自己的知識結構。比如有位學生出的必修三“種群與群落”這一章的知識網絡題就很典型（圖1）。

這位學生通過翻閱資料，從個體到群體，再到生態系統認識種群和群落的地位，并構建種群和群落相關知識網絡題。這道知識梳理題可以反映學生對本章知識要領的掌握、歸納、整理、升華，以及構建知識網絡的能力。

學生根據自己的知識水平、思維習慣，從不同的層面去感悟，主動建構知識框架，內化知識，是自己思維的結晶。這正是建構主義理論所提倡的，也是新課程下培養學生科學素養的重要內容。

2.2 學生通過出卷，學會對已學知識的舉一反三，創新思維

學生出卷時，既能從題目出發，又能從所考核問題的另一方面或另一角度找到相關的切入口，通過對“設問”的思考，運用原有的知識（如題干知識）聯系相關知識，學會利用生物學的基本原理重新思考題中信息，做到舉一反三。比如，必修二第六章第一節“誘變育種和雜交育種”課后有一道關于育種原理的習題：雜交育種所依據的主要遺傳學原理是（ ）

A. 基因突變 B. 基因自由組合

C. 染色體交叉互換 D. 染色體變異

有的學生運用育種原理，將原題干中“雜交育種”改為“誘變育種”，舉一反三，重新思考題中信息，編出了一道新題。

在編制“從雜交育種到基因工程育種”這道題目時，有的學生依據課后作業題考查的知識點，通過反思挖掘生物的變異與育種知識之間的內在聯系，改編了這樣一道題：基因工程育種、誘變育種和雜交育種依據的原理分別是（ ）

① 基因重組 ② 基因突變 ③染色體變異

A. ①②③ B. ②①③

C. ①②② D. ②③①

學生將生物的變異與育種相關知識聯系，促進了知識的同化和遷移，既強化了所學的知識，學會了對所學知識的舉一反三，又培養和提高了學生獨立思考能力，分析問題的能力及語言概括表達能力；培養了學生創造力、自信心和學習的主動性，使學生的創新思維：生物科學素養得到提高。

3 讓學生從出卷互測互評中，落實情感、態度和價值觀目標

讓學生動手出試卷，就是讓學生動手參與，在實踐過程中摸索出一些讓自己受益的東西。

3.1 讓學生在出卷過程中，培養一絲不茍的學習態度

多數學生一節一節翻閱課本、查找資料，參考別人編題的思路，改變關鍵詞語，編制新的題目，那股認真勁用一絲不茍來形容一點都不為過。再說學生自己出的題目還必須自己先做一遍，以免出現差錯，這正是學生自主學習的機會，是培養學生一絲不茍的學習態度、認真負責的好機會。

3.2 學生從出卷體驗中升華情感

許多學生一直以為出考試卷是件很容易的事，很多學生甚至對考試“深惡痛絕”，而通過自己動手出試卷，學生經歷了一次次真實的內心體驗，使心靈世界得到了豐富。他們再也不簡單地認為出試卷是一件很容易的事了，體會到了教師的辛苦，體會到了做任何事都是不容易的。有的學生說：“出考卷并不輕松，要設計好試卷和答案，不僅要知其然，而且要知其所以然。雖然花費的時間比平時做作業要多得多，但這樣動腦筋比單純接受式學習有成就感，我喜歡。”

3.3 出題學生和答卷學生在互評中培養學生的價值觀

每位學生既是出題者，也是答題者，每次完成這項作業后，教師要求學生分別從出題者和答題者的角度進行評價。出題學生對測試學生的答卷進行批閱、評價，認同答題學生掌握的知識、解題的能力；答卷學生對自己所答試卷進行評價，也認同出題者對知識的掌握、編題的技巧。在對答題者的評價中，時常見到這樣的話語：“基礎知識大部分都掌握了，就是做題時有些粗心，應引起重視”；“對簡答題答不到重點，語言表達能力有待提高”。對出題者的評價中，時常見到這樣的話語：“出的卷子以基礎知識為主，知識覆蓋面廣，題型典型”；“題目有一定難度，有些地方提示不夠詳細，導致做題不好回答”；“題目出得很好，字跡再工整些就好了”……這樣的話語既給了對方委婉的評價，又給對方提出了改進的意見或建議，也是對雙方勞動成果的認可，可以使學生從內心確立起真善美的價值追求，無形中培養了學生的價值觀。

透過這一張試卷，學生可以體會到情感的升華，共享成功的喜悅，這種體驗對學生來說是多么寶貴的一筆財富呀！一方面，學生的情感價值取向無形中上升一個臺階，可以為以后更好的學習打下更堅實的基礎。另一方面，通過對試卷的互批、互評，還可以加強學生間的溝通能力，交往能力，使學生間的情誼在互動中產生，在知識的對話中加深。

學生出題，這并不僅僅是為了一份卷子，更是一個活動，一個體現學生自主、合作、探究、體驗、實踐、創新的學習活動過程，讓學生真真實實地“瀟灑走了一回”。這種方式讓他們的綜合能力有所提高，在無形中落實了生課程目標。endprint