嘗試教學法在高中生物復習中的運用

孫家林

高中生物復習課的教學目標依然是三維教學目標：鞏固知識，提升能力，發展情感、態度與價值觀。然而，在復習教學中，教師讀讀課本、播播幻燈、發發作業、對對答案能不能很好地實現三維教學目標呢？答案是顯而易見的。通過多年來的教學實踐，真正的教學不是用教師的聲波敲打學生的耳膜；不是狠心將學生推下題海，而自己站在岸上看著學生在題海中苦苦掙扎。真正的復習教學應該是在教師有效引導下，學生有效地進行知識的自主構建；是在教師不斷鼓勵下，學生主動地探索與反省；是在教師欣賞和期許下，學生獲得新知、提升能力、嘗試成功、增強自信、贏得尊重、實現自我的師生交互作用過程。

嘗試教學法是由江蘇省特級教師邱學華老師創立的一種先由學生嘗試解決問題，后經師生共同探討，最終找出針對這一問題的有效解決方案的教學方法。這一教學法凸顯了人類認識的基本規律：實踐——認識——再實踐；突出了學生在認知過程中的主體地位——需要者和學習者、嘗試者和反思者；突出了能力和態度教學——解決問題需要能力，嘗試解決練就能力，嘗試就有發展，成功增進自信。

現代意義上的課堂教學應該是師生之間的交往和互動。然而，學生只有想學，才有可能互動；學生不斷提出問題，才有可能互動；教師只有認清自己的地位和作用，尊重學生，明白教是為了促學，才有可能互動；教師只有俯下身子，急學生之所急，想學生之所想，發現學生問題的價值，傾聽學生的想法，欣賞學生的才智，尊重學生的人格，視學士為與己平等的人，才有可能互動。基于以上認識，在復習教學中，筆者采用了嘗試教學法的模式進行高中生物的復習教學，收到了較好的效果，具體操作模式如下。

1 復習課嘗試教學法的模式

1.1 向學生講清楚運用這一教學方法的原因及意義

在過往的學習過程中，學生似乎習慣了灌輸式的課堂教學，教師教什么，他就聽什么；教師怎么說，他就怎么記。這種課堂教學模式下，學生被當成了知識的容器，聽講多，體驗少；記得多，構建少；是什么多，為什么少；知識輸入多，方法和態度的發展少。乍一改教學方法，學生非常不適應，甚至反對。教師要耐心地做工作，甚至提出一些強制性的要求，讓學生試試。筆者甚至還給學生們講述了自己上高中時的學習體會：高中時代，我的生物老師看起來就是一個演講家，課堂上他口若懸河，滔滔不絕，很多學生對他崇拜得不得了，但翻開教材一看，他說的與教材上幾乎一個字兒不差。他是在搬運知識，將教材上的知識原封不動地搬給了他的學生們。教材上的字學生都是認識的，句子是看得懂的，大沒有必要聽這樣的老師講課。于是我在聽生物課時，就采取自學法，將教材上的內容整理成筆記，使其按個人的理解變得條理化，遇到不懂的地方時才向老師請教。結果，我的生物成績居然成為班的第一名。大家比我聰明，不妨一試！

在教師的鼓動和嚴格要求下，學生采用了生物復習學習的新方式。

1.2 師生共同制定復習計劃

學生是學習的主體，學習計劃需要師生通過共同商討制定。首先，師生共同明確學校要求的一輪復習完成時間，減去法定假期，減去考試時間和試卷講評時間，根據教材內容安排復習計劃。這實際上是一個時間管理計劃，通過師生的共同討論，增強了學生的時間觀念，使學生感覺到時間的緊張感和學習的緊迫性，“逼”學生充分地利用好時間。

1.3 布置學習任務并檢查學習任務的完成情況

高中生物復習課的兩個最顯化學習任務是完成讀書筆記和完成過關試題。這兩個任務都要求學生在課下完成。讀書筆記要求學生在充分閱讀教材的基礎上寫出教材內容的提綱，指出其中的重要概念和基本原理，說出這些重要概念和原理生成的過程，找出知識之間的邏輯關系，總結常考的典型試題的類型；過關練習是教師提前給學生準備的較為基礎的精選習題。為了使學生能夠順利完成這兩項任務，教師一般提前1～2 d布置任務，并由課代表提醒同學們，以保證有充裕的學習時間。

檢查學習任務一般在課前幾分鐘內完成。上課前提前3 min檢查學生的讀書筆記書寫及完成情況：一般是教師走下講臺，順著學生的座位順序，依次檢查學生的作業。教師對完成好的學生大聲點名表揚，對完成的不好或沒有完成的學生給予批評，并督促限期補齊，并將上述情況計入平時學生成績記錄。

1.4 上課過程——學生展示學習成果

（1） 抽簽決定上講臺展示學習成果的學生姓名。目的是促使每一個學生都去好好地準備。準備得不充分的學生會覺得在同學面前丟面子，相反，準備得充分，會贏得大家的掌聲和尊重。

（2） 展示內容：展示的過程只準帶讀書筆記，多媒體實物展示臺展示讀書筆記，學生邊展示邊講解。展示內容就是讀書筆記要求的內容，比如本節內容的由幾部分組成，各部分內容的具體詳解，本節的重難點，與其他章節的聯系點和比較點，本節的的典型例題等。特別要注意本節內部各知識點之間的邏輯性。在講解過程中，學生都對教材內容進行了充分思考，有的運用了時間順序去講解，如“動物的胚胎移植”；有的按照空間順序講解，如“細胞的控制中心——細胞核”；有的按照記敘文的六要素——時間、地點、人物、事件、結果、意義進行講解，如“減數分裂”；有的按探究順序來講解，如“基因在染色體上”等，不一而足。由此可見，學生通過讀書和整理筆記，已經對所學內容進行了相對有效地組織。

（3） 生生、師生之間的提問、評價和補充。

在學生的展示過程中或完成后，其他學生可以隨時向展示學生提出自己的問題，如講解的錯誤、不同的見解、沒有聽清楚的內容、被遺漏的重要知識內容等。在其他學生提問和補充的基礎上，教師提問和補充，并給予評價，課后計入學生的平時成績。其實，課上展示過程中其他學生聽講的神態和展示完成后同學們的掌聲本身就是很好的評價。最后，教師對教材進行再梳理，再組織，讓學生比較自己的組織方法和老師的組織方法的差距，體會方法，提升能力。

（4） 完成過關測試，鞏固知識，提升能力。

毋庸置疑，高中生物復習教學的直接目標就是解決高考問題。知識是否已經充分理解，能力是否已經充分提升，需要恰當的變式訓練進行檢驗。教師跳下題海，盡心挑題，精心改題，給學生呈現既適合學生認知能力，又能有效檢驗學生的認知水平，還能促進學生的認知發展的習題盛宴。通過過關測試，讓優等學生解有所得，讓中等學生充滿自信，讓暫時落后的學生找到自己差距和努力的方向。

2 對高中生物復習課嘗試教學法的反思

（1） 本教學方法能夠很好地突出學生的主體地位。學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者和促進者。學生的學習過程永遠脫離不了學生自身的體驗、思考、順應和構建。“教是為了不教，授之以魚莫若授之以漁。”本教學法既能促進學生對知識的理解和鞏固，又能促進學生對學習方法的反思與構建，提高學生學習的能力。同時，教師及時的課堂評價也給學生的積極學習帶來了強大的動力。

（2） 本教學方法有利于學生的創新能力培養。運用本教學方法進行的教學，其中蘊含著自主學習和合作學習等多種學習形式，并且更能突出自主學習。學習是一個個體知識的構建過程，自主學習，自我導向，自我監控，自我激勵，本來就應該成為學生學習的主要形式。自主學習的過程也帶來了學生的個性思維和創新思維。如在“神經調節和激素調節的關系”一節的講解中，某學生就用了“一二三四”來概括全文：一個模型：信源——信道——信宿，信息的傳遞模型。兩個實例：人體的體溫調節實例和水鹽平衡調節實例。三個聯系：神經調節和體液調節都是人體這一系統下的有效調節途徑，必然相輔相成；神經調節和體液調節有主次之分，以神經調節為主；體液調節可能是神經調節的有效補充和延伸組成部分。四個區別：信道不同，反應速度不同，作用范圍不同，作用時長不同。以上總結充分反映出這一學生思考的深刻性和創新性。

（3） 本教學法效果顯著，也可以用于試卷講評。應用本教學法以來，學生生物學習的積極性明顯提高，學習方法也有了改善，成績提高明顯。就拿最近的一次全市統考為例，實驗班比對照班平均分高出6～7分。為了促進學生的生物成績提高，筆者還給學生布置了天利38套章節練和天利38套模擬題，每個班都有自己的講題小組，人員由生物成績好、表達能力強、富有責任心的10名學生組成，利用學校安排的生物自習時間進行講課交流活動。目前，天利38套章節練已經講完，天利38套模擬題正在進行之中，已完成10套，計劃3月15日之前完成。學生遇上不會的問題，先合作研究，不會再來問教師，“官教官，兵教兵”，也是學生成績明顯提高的原因之一。

（4） 教師的更大作用是引導和督促。高中生物教材中陳述性知識較多，復習的主要方式是組織和精加工。對學習基礎不好的學生更應該用此方法進行教學，通過積極主動地自主學習，激勵自主，能夠較快地提高生物成績。但學習落后的學生致命的弱點是“心”懶，自我監控和自我反省能力不足，教師應對這部分學生進行更加耐心的引導和督促。引導不是講解，而是促進他們明確學習目標和方向；督促不是強制，而是適時適度促進他們的發展。讓每一個學生都得到合適的發展正是教師教育教學的任務和職責。