對情感態度價值觀目標的解讀與系統分析

長期以來，我國教育界把涉及情感態度價值觀目標的教育納入思想品德教育（簡稱德育）之中，并將它與學科教學區分出來，形成學科教學和品德教育兩條線。在這一格局下，各學科教學大綱中的教學目標多以知識與技能為主，雖然也包含了“態度”這一要素，但主要局限于“五愛”的范圍，即愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物（后改為“愛社會主義”），并且表述過于抽象，在教學中往往得不到有效的落實。

在本次基礎教育課程改革中，學科教學中的情意因素被提高到一個新的層面來理解。大部分學科都采用了“情感態度與價值觀”的表述（在修訂的課程標準中，改為“情感·態度·價值觀”），數學、英語和品德與生活三個學科采用了“情感與態度”的表述，品德與生活學科增加了“行為與習慣”，小學科學課增加了“科學技術與社會”，初中科學課程增加了“科學、技術、社會、環境”。

在《我們需要什么樣的情感態度價值觀：對國家義務教育課程標準中“情感態度價值觀目標”的解讀》（《新課程研究》，2004年第7期）一文中，李長吉將義務教育階段的18個學科的《課程標準》中的“情感態度價值觀目標”概括為3個類別、13個維度、80個項目，具體如下：（1）關乎內心品性的情感態度與價值觀，包括自信獨立、健康高雅、熱情樂觀、嚴謹求實、持之以恒5個方面，涉及28個項目，出現總頻次為88次；（2）關乎周圍世界的情感態度與價值觀，包括熱愛祖國、關切社會、珍愛自然、尊重多元4個方面，涉及24個項目，出現總頻次為106次；……