語文課堂教學中的引導藝術

李海霞

在初中語文課堂教學中，教師要運用多種方法和技巧，因時因地，不斷變換角色，有效引導學生積極參與學習過程，讓語文課堂成為學生不懈求知的樂園、思維碰撞的天地、發展才智的平臺。

一、做推銷員，架起學生與教材之間的橋梁

教材是語文知識的載體，學生是獲取知識、提升能力的主體。教師的任務是如何讓學生樂于閱讀，走進教材，與教材交流，進而喜歡上教材。這就需要教師具有推銷員的本領，通過描繪、展示、表演等方式，讓學生產生閱讀的欲望和探究的熱情。首先，應從減輕學生閱讀心理壓力、提高學生感悟上人手，讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要讓他感到閱讀是為了感受一種美。其次，教師要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，讓學生感到教材不僅是知識的載體，還是藝術、思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受這些東西的欲望。最后我們要重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

二、做領航員，引導學生瞄準重點內容積極探究

語文教學中，教師要把握好語文教學的方向，不能放任自流，讓學生隨意發揮。教者要能從學生的視角觀照自己的教學設計，要能非常敏銳地捕捉到學生指向文本的“興趣點”，學生探究文本的“用力點”，要能清醒地}同察到哪些內容是不需要教師過詳過細條分縷析的，哪些內容是文本承載的價值核心所在，是教師不得不講的。唯有找準了文本的主線，明確了文本的訓練點，教者才能“溫馨又從容”，課堂才能高潮迭起，精彩無限，學生才會“心向往之”“情噴薄之”“智生成之”。例如組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟，甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等，這就需要教師正確引導。

三、做演員，引導學生積極參與學習過程

新課程標準下的教學課堂，教師不只是導演，更要當好演員角色，以身示范，引導學生主動積極地參與學習過程，體驗課文情境，充分感悟語言，提升語文能力。例如在教《核舟記》時，為了幫助學生更加深入理解課文內容，我讓學生分組討論，并自找搭檔，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子，重點體會文中“核舟”人物的生動描寫。

四、做拉拉隊員，激發學生深入探究的熱情

每個人都渴望成功，對學生而言同樣不例外。每當學生在學習上取得成績，得到老師的肯定表揚時，他們會興高采烈，心里像喝了蜜一樣；反之，則會泄氣掃興，對學習提不起興趣，從而產生厭學心理。當學生遇到困難、打退堂鼓時，教師就要做拉拉隊員的角色，及時創造積極探究氛圍，不失時機地給學生“煸風點火”，讓他們的感情沸騰起來，思想活躍起來，并再次投入到學習研討之中，從而達成教學目標。在課堂教學中，我常設計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，我就給予表揚、鼓勵，讓學生看到自己的成績，看到光明的前景，體會到學習的樂趣，從而對自己的學習充滿信心。

總之，教師應該具有多方面才能，在具體教學過程中從教學實際出發，從學生的情感領域、認知領域出發，因時因地變換角色，順著學生的學路、思路多角度引導，激發學生深入課文內容積極探究、研討，獲得語文知識，增長語文能力，提升語文素養，不斷提高課堂教學效率。

作者簡介：江蘇省淮安市漣水縣教研室教研員。endprint