提高低年級寫字教學效率的三個策略

范霞

一、提高技能，變“泛泛而談”為“重點突出”

1.掌握基本筆畫，體會細微變化。漢字是由基本筆畫組成的，要把漢字寫好，首先要把基本筆畫寫規范，寫美觀。教學時，我們可以運用形象生動的比喻法化難為易，幫助低年級學生掌握筆畫的基本形態。如“點”像水滴、“撇”像彎刀、“捺”像掃帚等等。同一個筆畫，在不同的漢字中也會有所變化，如蘇教版二年級下冊第三課的“爛”，三個撇的形態、長短就各不相同，有短撇，有豎撇，有斜撇，書寫時就要注意比較。難寫的基本筆畫，可以采用比較法“找不同”，也可以采用古人提倡的“扶手潤字法”，手把手地教。

2.牢記漢字筆順，達到規范書寫。按筆順書寫漢字是規范書寫的首要條件，是理解漢字文化的一種方法，也是漢字信息化的必然要求。筆順是否正確，不僅關系到書寫的速度，還關系到書寫的質量。知道了筆順規則，就更容易掌握漢字的筆順。如先橫后豎（十）、從上到下（早），先撇后捺（八），從左到右（江），先中間后兩邊（水），先里頭后封口（回）等。對一些筆順容易出錯的漢字要進行重點指導。

3.寫好常用部首，做到觸類旁通。簡單的部首，可以讓學生觀察，領悟書寫要領。如“和”字的部首“禾”，就可以讓學生觀察“禾”做偏旁時的變化，學生會發現“禾”做偏旁時，捺改成了點，整個字形也變瘦了。難寫的部首，老師就要采用多種辦法加以指導。如“L”，學生在書寫時，往往會把橫折撇寫成“3”，“捺”不是寫得太陡，就是寫得太平。我首先采用動畫演示，讓學生看清“辶”分別由哪幾畫組成，占田字格的什么位置，哪一筆最特別；接著再借助小兒歌，“點如墜石壓折角，橫折折撇轉折輕，捺畫一波三折美，先平后坡頓慢挑”，幫助學生掌握方法；最后集中力量，反復練習，重點指導有困難的同學，形成技能。要是學生再遇到帶有“辶”的字，就能舉一反三，觸類旁通了。

4.掌握間架結構，感受漢字意蘊。要寫好字，間架結構很重要。字的筆畫長短比例及筆畫間的穿插避讓關系都需要加以注意。如“鳥”字，學生書寫時常常把第四筆豎折折鉤寫得比第二筆橫折鉤還要窄。我把學生寫的字照樣寫在黑板上，說：“橫折鉤是鳥的小腦袋，豎折折鉤是鳥的胖肚子。瞧瞧，這只小鳥沒吃飽，肚子都沒有小腦袋大了。”孩子們聽了哈哈大笑。以后再寫“鳥”“馬”一類的字，學生都會認真地把豎折折鉤寫得寬寬的。

5.培養觀察能力，尋找寫字規律。宋代的書法家黃庭堅說：“古代人學習寫字不都是依靠臨摹，他們常常把古人的書法作品張掛在墻壁上，專心致志地觀看它，看準了才下筆。”由此可見，要寫好字，最重要的是會看帖。觀察字帖中漢字的整體布局、結構疏密、點畫輕重、行筆緩急、關鍵筆畫、易漏筆畫等。如蘇教版一年級下冊第17課生字“美”，我就讓學生去發現寫好這個字的小秘密。學生的細致觀察和精彩發言給了我意想不到的驚喜。如“小點和小撇寫在左上格和右上格”，“羊字頭的第三筆橫最長，要寫到橫中線”，“四橫之間要靠得攏一些，距離還要相等”，“‘大的撇和捺要寫得舒展”。這樣的觀察，可以促使學生去尋找寫字的規律，掌握寫字的秘訣，培養學生的觀察能力。

6.突出書寫難點，注重方法指導。寫好字要整體著眼，更要重點突出。指導書寫漢字，重點應該是各不相同的。有的字側重于指導筆順，有的字側重于指導字形，有的字側重于指導關鍵筆畫。如“極”，學生書寫右半部分，經常會先寫“橫折折撇”，這類筆順易錯字就應側重筆順指導，讓學生看老師書寫，記住筆順，點撥后學生再練習。如“步”，學生經常在下面多寫一點，這樣字形易錯的字就應側重于字形指導。

二、優化指導，變“機械枯燥訓練”為“激發兒童情趣”

1.內容由我做主。書寫內容由學生決定，能有效激發學生寫字興趣。第一種方法是從易到難。學生根據自己已有的書寫技能解決容易的字，最難的提出來大家一起思考，進行針對性的指導。第二種方法是從難字人手。老師只教這幾個難字，其他字充分發揮小能手的作用。第三種方法是先寫學生普遍感覺最有意思的字，變“要我寫”為“我要寫”。

2.數量由我決定。書寫數量由學生決定，自己做自己的“小老師”。書寫技能強的只練一遍即可，其他同學也不硬性規定必須練寫幾個或幾排，練到自己滿意就行。這樣的書寫追求的不是數量的統一，而是質量的提高。這種方式促使學生主動學習，因而每次書寫，都能看到同學們凝神專注的模樣。

3.方法不斷創新。老師教學生寫的方法已不能適應學生發展需求，我經常采用動畫演示法、生動講解法、部件拆分法、兒歌口訣法、趣味故事法等，幫助學生把握書寫要領。如一年級上冊的“又”，學生容易把橫撇和捺連起來，顯得很不美觀。于是，我采用生動講解法：“瞧，這條小魚多調皮，還留了個小嘴吐泡泡呢！所以我們在書寫的時候，能不能把橫撇和捺連起來呀？”采用富有童心的指導語言，巧妙地進行了書寫指導。

4.滲透情感教育。寫字指導不僅是為了培養學生良好的書寫習慣和提高學生的書寫質量，更為了激發學生熱愛祖國文字的情感。如書寫“刺”，可以引導學生探究獨體字“束”和“刺”中的“束”，有什么變化？在探究發現的過程中學生可能會領悟到：書寫漢字時，筆畫相遇要彼此“讓一讓”，做到整體上和諧美觀。同學相處不也是這樣嗎？遇到問題，彼此互相讓一讓，生活就更美好啦。漢字藝術博大精深，由此可見一斑。

5.發掘漢字底蘊。我們不僅要關注書寫質量，更要關注漢字文化內涵的展示和學生基本素養的提高。漢字是具有表意體系的古老文字，因而發掘漢字的深厚底蘊，能使寫字教學變得趣味盎然。如蘇教版二年級下冊的生字“茂”，在學生猜測“茂”為什么是草字頭的基礎上，我適當地滲透了字理文化：“艸”表示草，“戊”表示大砍刀；草太多，用大砍刀開路才可以走進去。學生對這樣的寫字教學很感興趣，有了愉快的體驗，就更容易把字寫漂亮了。

三、改革評價，變“關注質量”為“強調發展”

1.優化評價模式。優化評價模式，一是要構建學生自評、同伴互評、教師評價相結合的新模式，幫助學生既認識自己的不足，又看到自己的長處，逐漸獲得自信，提高書寫質量。沒有認真的觀察、整體的思考、主動的探究，是不會評價的。評價別人的優點，可以激發學生寫字興趣，彌補自身不足，提高對漢字形體美的感受能力和表現能力。二是要創新評價手段，口頭表揚、星級評價、趣味印章等，都是深受低年級學生喜歡的評價方式。

2.豐富評價內容。學生的寫字技能一定會存在差異，要求所有的學生都能寫一手好字是不現實的。只要善于捕捉，我們就會發現，其實每個學生在寫字過程中都有值得稱贊的地方。有的學生寫字姿勢特別端正，有的學生結構把握比較恰當，有的學生某個筆畫寫得特別漂亮，有的學生書寫注意衛生，比較整潔，有的學生觀察力強，善于找出別人書寫的不足……豐富評價內容，是促進學生書寫個性化發展的有效策略。

3.展示促進提高。蘇霍姆林斯基說過：“只有在集體和教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。”美國著名心理學家威廉·詹姆士也說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”定期展示學生最滿意的寫字作品，發給“寫字獎章”，書寫認真，掌握了書寫方法，并得到同學們認可的，都有機會獲得一枚，贏得“寫字小能手”的稱號。這樣做是對學生寫字態度、寫字習慣、寫字效果的最大肯定，可以幫助學生獲得成功的情感體驗，有效增強學生寫字的自信心，培養良好情感，提高寫字質量。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學教科室副主任，小學高級教師。endprint