注重合作探究，巧構精彩音樂課堂

姚惠敏

【摘 要】自素質教育思想走上實施軌道以來，藝術教育課程的受重視度愈來愈高。作為藝術審美指導基礎的初中音樂科目也隨之將教學方向轉向興趣培養、合作探究。相比其他學科，音樂教育更具藝術鑒賞與創造性，同時也更有自由度和情感共鳴，因而采用小組合作的課堂教學模式是學科發展的需要，也是有助于學生掌握自主學習方法的有效途徑。

【關鍵詞】初中音樂課堂；小組合作探究學習法；教學策略

小組合作探究學習法顧名思義是通過有目的、有計劃地把學生劃分成組，然后分配學生任務，以小組為學習單位，互助互動達成自主探究目標的學習方法。初中音樂課程相對而言比較系統，傳統的被動教學方式顯然不能應對，因此，如何養成自主學習習慣，如何縮短彼此間的差距？這正是小組合作探究教學的實施所在。從合理劃分小組到促進自主探究的過程中，教師要做好自身組織能力和啟發能力方面的鍛煉，以實現音樂課堂自主、和諧、追求、創新的風貌。

一、角色分配，培養合作意識

小組合作教學非常重要的一個前提就是要確立學生的角色意識，傳統教學中的“一言堂”、“大鍋飯”式理念讓學生們習慣了聆聽而無法投入實踐。尤其音樂教育作為非中考學科更讓不少學生產生了敷衍心態。在此情況下，首要改善的就是讓學生們熟悉小組模式，建立合作意識。

（一）實現音樂互動，強調合作參與感

音樂最富有感染力，也最需要互動共享，教師首要做的是讓學生從隨大流的意識中跳出來，心存自我，認同分組安排，同時樂于參與，感受互動的吸引力。在過程中，教師要注意自覺、自愿的引導主旨。例如，在進行七年級上冊第二單元《繽紛舞曲》的教學時，單元內容是學習欣賞各種風格的舞曲基本知識，無論從音階節奏還是唱跳風格上，對學生來說都顯得新奇而混淆。通過前兩節課的接觸與欣賞，學生們已經對舞曲風格有了基本概念。為了加深印象，我讓學生們分組互動，自選《溜冰圓舞曲》、《雷鳴電閃波爾卡》、《彝族舞（上接第87頁）

曲》等曲目進行舞蹈自創，并且交待舞曲的所屬地區、來源、風格等信息。這樣安排能讓學生們很自然地融入自己的小組，從交換意見到合作編排都不再獨自渙散。最后的作品質量雖然有高低之分，但學生們都收獲了自己的參與和投入，音樂知識點也更加清晰。

（二）利用特長互補，增進合作和諧度

音樂教育適合分組合作引導的一個重要原因在于音樂是自由的藝術，發揮的空間極大，每個學生都能夠在某方面體現其所長。比如有的學生嗓音條件不如別人，但樂感很敏銳；有的樂理知識有所欠缺，但肢體語言很自然。因此，我就在課堂上充分利用他們的特長互補合作。這樣不僅能夠增強學生的自信心，而且極大地促進了師生之間、生生之間的默契合作。

二、興趣引路，營造合作氛圍

小組合作學習不僅需要學生具有合作意識，更需巧妙營造合作氛圍，其中最便捷的渠道就是做好興趣引路。在這方面，教師的課堂設計務必要體現出一個“巧”字，如情境模擬，多媒體音樂欣賞等，為學生的合作探究學習創設充實的發展空間。例如，筆者在七年級下冊第一單元《進行之歌》的教學中就體現了這樣的教學思路。圍繞單元重點：熟悉進行曲風格、學會輪唱、配合情感等要求，在著重學習歌曲《一二三四歌》時，我利用了多媒體影音工具來烘托氛圍。首先我給學生們播放了現代軍旅題材的影視片段，用軍人的壯志豪情來渲染氣氛，帶動學生情緒，然后組織學生分組訓練，要求大家合作完成這首節奏雄壯、情緒飽滿的輪唱歌曲。由于影音效果為學生帶來了直觀的氣氛烘托，加上愛國精神的啟發，學生們的團結合作意識空前高漲，輪唱效果出奇的好。我發現學生在體驗新奇之余更加體驗了音樂的快樂。

三、激勵促進，設計合作任務

合作探究學習法不應只停留在練習的即興時間，還應該將小組合作以人員固定的形式出現，讓學生適應融入，形成合作探究習慣。這樣的預想目標通常需要各式各樣的合作任務來促進達成。因此，合作任務的設計必須要考慮到激勵機制的體現與學生實際學習水平的差距，然后作出適當的調整。

（一）開展任務競賽，激發集體榮譽感

任務競賽是合作探究的一種好方式，它體現出明確集中的合作目標、積極緊張的合作氛圍，目的就是為了激發學生的集體榮譽感和爭先好勝意識。例如，八年級上冊第五單元《國樂飄香》是學習和欣賞中國民族樂曲的一個要點，我在進行了兩節課的指導后發現學生們對包含悠揚笛聲、優雅古箏等民族樂器的國樂非常感興趣。于是我就因勢利導開展了一場國樂表演競賽，學生們按照分組自選曲目表演，可以是課本上的《彩云追月》、《雨打芭蕉》等經典曲目，也可以自己另外選擇，表演形式自由發揮。學生們興奮多過緊張，期待為團隊爭得榮譽的心情將各個組員緊緊地凝聚在了一起。我旁觀各組獨立合作準備的過程，學生們學會了磨合與共進。開展任務競賽使課堂氣氛更加熱烈、更顯活力、更添驚喜。

（二）設計任務分層，同步均衡鍛煉

一個班的學生音樂掌握能力有高低之分，如何通過合作探究縮短彼此的差距？這不僅需要在小組人員分配上互補搭配，更需要教師設計分層任務時合理引導，也就是任務目的區分多個層次，使能力處于各階段的學生都能夠得到發展，有所收獲。例如，在七年級上冊第一單元《歌唱祖國》的重點學習內容《中華人民共和國國歌》的教學中，我設計了分層任務：一份隨堂測驗：1.《中國人民共和國國歌》又名什么？作者是誰？2.《中華人民共和國國歌》的節拍是什么？速度是什么？3.這首歌的情緒是怎樣的？4.畫出這首歌曲的指揮圖。5.你覺得應該怎樣處理才能唱出這首歌的氣勢？五個問題體現了由易到難的梯度，要求每組每個成員都必須選擇一個問題作答，然后以集體為單位計分。這樣一來能力稍差的學生也能夠答出容易的題目，而能力好的學生更能在難題上發揮所長。這樣的結果使每個學生的自信心都得到了激勵，在合作中也相互彌補了各自的不足，使每個學生都得到了均衡鍛煉。

四、自主探究，開啟合作渠道

實現自主課堂，培養探究精神是小組合作教學的深層次目的。尤其是主觀認知占據重要位置的音樂學科更需如此，引導中教師要注意實踐性是否夠強，是否符合學生的認知。例如，在學習八年級上冊第二單元《多彩音樂劇》時，結合單元內容：對音樂劇初步了解和欣賞，我為學生們安排了自主賞析課，通過小組合作，整理一段音樂劇賞析。這個任務沒有可借鑒的范例，學生們只有通過自己的藝術鑒賞能力、探究整理能力，以及合作創新能力來應對挑戰。有的小組選擇了課本內容《雪絨花》，從耳熟能詳的音樂劇《音樂之聲》的故事情節進行剖析：影片中兩次完整出現這首歌，第一次是少校外出回到家，從院外聽到久違了的孩子們的歌聲，激動不已。這時候少校為孩子們演唱的《雪絨花》是輕松抒情的。第二次是在音樂會上面對入侵的德軍演唱的，這時候歌聲中飽含了對祖國的無限贊美與眷戀之情。學生通過學習《雪絨花》，感受到了音樂劇的情感高度；有的小組利用雙休日，上網欣賞音樂劇《貓》的視頻，課上交流“魅力貓”唱《回憶》時的心情，全組同學跟著音樂一起哼唱旋律。學生們在合作過程中都體現了選曲、資料收集、表達表演中的創意整理與合作分工。合作探究必須最終朝著創新方向發展，才能夠讓學生收獲合作的深度內涵。

通過在初中音樂課堂實施小組合作學習法，我們看到了更具靈氣與自由的課堂；感受到了學生越來越分明的自我意識與集體歸屬感的融合；更驗證了自主學習能力造就創新人才的正確教學路徑。小組合作探究模式打破了籠統式教學的片面思路，為音樂課堂的有效性和創新性增添了活力。教師應該對合作探究教學方法抱以積極和堅持的態度，行使好自己科學引導、創新啟發的責任。

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（作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校）endprint