讓學生浸潤閱讀之中

岑旗蘭

【摘 要】新課標蘇教版小學語文實驗教材，是發(fā)展兒童語言最重要的教學資源。作為教師的我們要沉下心來，把發(fā)揮教材優(yōu)勢，引領學生享受閱讀過程，促進兒童語言發(fā)展作為閱讀教學中自覺的追求。

【關鍵詞】小學語文；有效閱讀；途徑

一、在朗讀體驗中悟得閱讀經(jīng)驗

楊再隋先生曾經(jīng)說過：“要充分、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”散文家鄒靜之也說：“當我看到畫面時，我就想到文字；當我看到文字時，我就想到畫面。”教師要實實在在地幫助學生讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感，從中“感受語言的優(yōu)美”，“關心自然和生命”，真切的體驗文本的內(nèi)涵。同時在“會讀、愛讀、樂讀”中智力勞動的巨大源泉被打開，強大的能量噴涌而出。

1.讀書百遍 其義自見

語文教材中的文章，具有豐富的內(nèi)涵，人文、時代氣息。在教學中重在提高學生的閱讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和感悟。反復地讀，一遍又一遍地體驗，將文中的畫面還原成生活，試著去讀出文中的“百味”。《畫家與牧童》一文教學中，讓學生用自己喜歡的符號畫出自己喜歡的句子，多讀幾遍，再想象從句子中讀出了什么，想好后和你的小組成員討論。讓學生選擇自己喜歡的學習方式，在自主合作探究的氛圍中朗讀課文，自我感悟，教會學生抓住外顯的語言，感受作者的內(nèi)心世界，同時運用思維和心智，重構課文中的生活原型，讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，讓學生在實踐中提高語文素養(yǎng)。

2.注重訓練 多元感悟

兒童的形象思維和邏輯思維是互相依存的，這兩種思維能力的培養(yǎng)都依賴于語言訓練，也就是說必須寓形象思維和邏輯思維的培養(yǎng)與訓練之中。在教學《狐貍與烏鴉》一課時，抓住狐貍行騙的三個發(fā)展過程，引導學生透過語言文字，展開豐富的想象，形成表象：你看到了怎樣的狐貍和烏鴉？發(fā)展形象思維，然后通過分析表象之間的邏輯聯(lián)系概括出：你從狐貍和烏鴉身上得到了怎樣的啟示？在閱讀實踐的過程中，珍視學生獨特的感受、理解和體驗，入情入境地融入文本人物的情感世界之中，讓學生全身心地投入，心情愉悅地美讀課文，這樣的朗讀才能進入文本，才能達到心靈的契合。

3.內(nèi)化語言 拓展提升

“讀書純熟，熟則能悟，悟則能化。”有了對課文的不斷感悟，書中的語言材料，自然會“移入”我們的語言倉庫，最終形成豐富的語感經(jīng)驗。《鳥島》一課，語言優(yōu)美，我讓學生反復朗讀，課文學完時，大多學生當場就能背誦，學生有了較豐富的積累，再讓學生做小導游，他們對范文語言能信手拈來，和自己的語言組合在一起，實現(xiàn)知識的遷移，促進學生語言的發(fā)展，就顯得貼切、自然。

二、多角度關注中獲取語言積淀

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言優(yōu)美，關心自然和生命。”小學低年級段的這些要求都集中在對語言文字的感性認識上，并從情感的層面上促進學生對于語文工具的需求。因此，我們在低年級閱讀教學中，引導學生潛心會文，通過直覺思維，感性體驗，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊。有了文化的積淀，才有語言的積淀。

1.讓學生成為語言的發(fā)現(xiàn)者

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固法的需要，希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈……”每個學生都有自己的精神世界和內(nèi)在感受，我們的教學，要努力激活學生的思維，尊重每一個學生在解讀文本時，對語言規(guī)律及語言素材的真切的體驗和個性化的理解，引導學生將文本語言內(nèi)化為不自覺的“內(nèi)在知識”，并獲得精神文化的豐富與提升。

如《小動物過冬》一課中，為了激發(fā)學生學習的興趣，激活學生的思維，教師就可這樣設計學習活動。

師：小朋友，課文中的小動物們在商量什么呢？選擇你喜歡的方式讀讀課文。

（出示）★你喜歡哪種小動物的過冬方式？

方式——朗讀

★★你知道小動物是怎么過冬的嗎？

方式——劃詞、繪畫、表演

★★★你知道小動物為什么要這樣過冬？

方式——討論（同桌或小組內(nèi)）

教學時，讓學生選擇自己喜歡的形式——讀讀、演演、討論等來學習，給學生留有空間，學生就有學習的選擇自由，與教師平等對話。英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。教學中，教師把握學生的心理，順應學生的需求，寬松地對待學生的選擇，給學生以充分的探究機會，自主探究，從而發(fā)展性地完成教學。

2.讓學生成為語言的創(chuàng)造者

葉瀾老師說：“我們的語文教學，只有充分的激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯撵`動。”

在教學《云房子》的第二自然段時，我是這樣設計的：小鳥們造的云房子多有趣呀，瞧，天上的白云還多著呢！[課件展示多幅藍天白云圖]讓學生發(fā)揮想象，再來造一座不一樣的云房子吧！（教師示范：揉紙，造云房子。）然后展示學生作品，并指導練說：“我造的云房子像 。”接著引導學生用“云房子太美了，有的像……有的像……也有的像……”練說。

因為文中神奇的云房子感動著學生，文本優(yōu)美富有童趣的語言豐富著學生的感知，學習伙伴的互動溝通誘發(fā)著學生的生活經(jīng)驗。孩子們造出了，說出了一座座美好而神奇的云房子。學生自覺地參與到對文本的補充和再創(chuàng)造中，從中我們不僅看到了師生、生生之間外顯行為的互動，更能體會到他們內(nèi)在的心靈互動。學生學習與生活相交融，能力與情趣同發(fā)展，文化油然而生，自然彌漫于課堂之內(nèi)。此時的表達真正融化到學生個性生命之中，具有生命力和表現(xiàn)力，成為智慧的語言。

總之，發(fā)展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。在教學中閱讀文本的話語權應當歸學生所有，讓學生親歷有情有趣的閱讀實踐，享受兒童文化的熏陶，這樣所學的語言才是鮮活的，可以靈活運用的。

（作者單位：江蘇溧陽市上興中心小學）endprint