創(chuàng)設(shè)英語教學情境激發(fā)學生學習興趣

張春變

摘 要：情境教學方法是小學英語教學中一種很有效的策略，能夠?qū)πW英語教學的發(fā)展起到很好的推動作用。在創(chuàng)設(shè)小學英語教學情境的過程中，教師也要注意把握方式方法，要注意靈活處置、合理變化。

關(guān)鍵詞：小學英語教學；情境教學；創(chuàng)設(shè)情境；學習興趣；成才

小學階段的英語教學可以視為整個英語教學體系的起點，其基礎(chǔ)地位十分重要。在教學實踐過程中，教師需要變換多樣的手段來激發(fā)小學生對英語學習的興趣，其中情境教學就是很好的策略。將創(chuàng)設(shè)有趣、有效的英語情境作為教學工作的輔助，有利于培養(yǎng)學生的學習積極性，同時提升教學與授課的效率。新時期，探究小學英語教學中情境教學的應(yīng)用方法與思路，還是很有現(xiàn)實意義的。本文正是以此為線索，著重闡述了小學英語教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的幾種方法，并結(jié)合個人的實踐提出了一些觀點。

一、堅持英語課堂教學，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學情境

小學英語教學不同于中高階段學校的數(shù)學教學，前者更加注重英語基礎(chǔ)思維與能力的培養(yǎng)，而后者需要考量中高考與升學的因素。因此，小學英語教學要本著“夯實基礎(chǔ)，培育思維，提升素質(zhì)”的目標有序推進。在小學英語日常教學活動中，要想創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的英語教學情境，一方面要堅持課堂教學，立足課堂教學情境的思索與探究；另一方面，小學英語教師要尊重并強化學生的主體地位，為學生創(chuàng)造更為舒適、愉悅的學習環(huán)境和氛圍。具體來說，堅持課堂教學，就是通過變換教學方法與形式，吸引學生對小學英語課的注意力，進而潛移默化地引導學生全身心投入小學英語學習中。小學英語教學手法與形式的變化，能夠體現(xiàn)教學改革的精神，同時有效調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，激發(fā)高職學生學習英語的熱情。例如，在平時的英語課堂授課中，教師可以隔三差五地變化情境教學的授課形式與方法。在涉及場景模擬、情境演示或英語教學游戲的課程內(nèi)容時，教師可以采取具體的情境教學模式，引導學生們“身臨其境”，感受英語知識的應(yīng)用價值和魅力；當英語課程涉及復雜的語法、口語交流及相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以引入多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借以豐富英語課堂的教學內(nèi)容。總之，諸如此類的情境教學手段與方法的變化是小學英語教學中經(jīng)常用到的，也是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的不錯策略，很值得進一步嘗試、推廣。

二、創(chuàng)設(shè)合理的“開放式情境”，以教學問題引導學生學習

小學英語學習是語言交流、合作互動的過程，“開放式情境”正是一種建立在新課程改革基礎(chǔ)上的多角度、多手段、多元化的主動學習的教學模式。小學英語學習的最終目標是運用英語，進行交際，所以英語課堂可以通過開放的教學情境，來豐富課堂內(nèi)容，開拓教學渠道，實現(xiàn)語言交流和應(yīng)用的目的。所以，打造“開放式英語教學情境”，要讓學生對英語知識有更深刻的理解和認識，從而提升他們的英語應(yīng)用水平。從對英語知識點的認識和理解，再到最終的實踐應(yīng)用，這個過程需要循序漸進。例如，教師可以先提出這樣幾個問題，“①Whats a sandstorm？ ②Whats the weather experts advice when a sandstorm comes？ ③Why do they advise so？”之后，要讓學生們把問題帶入課堂，進而提升課堂教學的開放性。

也就是說，把“開放式情境”構(gòu)建作為提升小學英語教學層次和質(zhì)量的有效路徑，不僅在理論上是可行的，而且在現(xiàn)實操作中也必然可以發(fā)揮出巨大的功能性作用。比如，拓寬英語課堂教學的主體面，即千方百計地強化學生在英語課堂中的主體地位，讓學生更加積極主動，成為課堂的主人，這就是開放式情境教學的一個表現(xiàn)。再如，創(chuàng)設(shè)“開放式問題情境”，借此構(gòu)建英語的開放式課堂，是很好的辦法。基于此，教師要在課堂授課之前預(yù)先設(shè)計一系列的問題，可以按照“5W”或“3W”的方法進行，讓學生們帶著問題進入課堂學習。開放式問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)起學生們的求知欲望，同時也提升課堂授課與教學的效率。所以，“開放式教學情境”的核心與精髓就在“開放”二字，不僅指教學情境的形式和內(nèi)容要開放，同時教學的方法與思維也要開放。唯有如此，小學英語情境創(chuàng)設(shè)才能達到其預(yù)想的目標，小學生的英語思維能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力才能有進一步提升。

三、著力調(diào)節(jié)課堂氣氛與氛圍，創(chuàng)設(shè)基于學生需求的教學

情境

小學英語教學情境的創(chuàng)設(shè)不單單指教學環(huán)境、物質(zhì)情境的內(nèi)容，也包括教學的氛圍、氣場、氣氛與氣息。也就是說，情境教學本來就分為物質(zhì)情境與精神情境兩個方面，前者注重物質(zhì)實體的創(chuàng)設(shè)，后者側(cè)重心理氛圍、精神氣質(zhì)的塑造。只有把物質(zhì)情境與精神情境完美結(jié)合起來，才能發(fā)揮出情境教學的巨大“威力”。當然，在實際的操作過程中，廣大小學英語教師要立足于英語課程教學的進度與學生的實際需求，靈活處理情境創(chuàng)設(shè)過程中的各類問題，將情境創(chuàng)設(shè)與課堂授課、學生自學有機統(tǒng)一起來，既不影響教學的實際進展，又能起到很好的輔助與支撐作用，這才是情境教學的最佳效果。

例如，在小學英語的日常授課過程中，為了避免課堂氣氛過于沉悶和單調(diào)，教師可以考慮采用創(chuàng)設(shè)多樣化情境甚至游戲情境的方法來激活課堂氣氛，激發(fā)學生們的學習熱情。具體的做法是，教師可以把學生們分為3～4人的小組，然后帶領(lǐng)大家做英語小游戲，同時評選出優(yōu)勝的小組與個人。此外，教師還可以設(shè)置課堂“英語角”，布設(shè)濃郁的英語裝飾或手工作品，讓學生們真正在英語的環(huán)境和氣氛中得到好的熏陶。諸如此類的辦法都是新時期小學英語教學可以嘗試的思路和策略，也是培養(yǎng)小學生英語學習熱情的可行性選擇。

綜上所述，新時期小學英語教學中情境教學的應(yīng)用是一個循序漸進的過程，需要教師更加重視，也需要學生們的大力配合。堅持合理化的教學情境創(chuàng)設(shè)，最終一定會有利于小學英語教學的進步，促進學生成才。

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（甘肅省通渭縣雞川鎮(zhèn)許堡小學）