化學課堂上倡導自主探究學習促進學生成才

楊帆

摘 要：課堂是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，則取決于教學方法的設計，即看教師如何教會學生正確的學習方法，如何引起學生的求知欲、好奇心及對學習的興趣。要倡導自主探究學習，適當將課題延伸、拓展、深化學生的知識領域，讓學生進行整體上的分析對比，滿足學生的求知欲望。這樣，一方面可以使學生對知識了解、掌握得更加透徹、靈活和清晰，另一方面也可以鞏固所學知識，使教與學的雙邊活動達到最優化。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；自主探究學習；成才

“授人以魚，不如授人以漁”，寓意簡單明了，意思是“教授給人現有的知識，不如教授給人學習知識的方法”。在新一輪的教學改革中，提出了“重視學生的發現學習、探究學習、研究學習”的觀點。過去死記硬背教育方式已經不適用現代教學領域，新時期課程改革要求教學要以學生為主體，培養學生自主學習能力、勇于創新能力，培養學生動手實踐能力，注重教學與實踐相結合，培養學生的綜合素質能力。那么，在這種新的教育環境下，如何充分發揮學生在課堂上的主體作用，如何才能真正體現課程標準中新的教學理念，落實學生的發現學習、探究學習和研究學習，對學習產生濃烈的興趣，進而把學習變成愛好呢？

筆者認為，教師在課堂中加強師生活動、生生互動，給學生提供思考、討論的平臺，著重提高學生自主探究學習的能力，能夠最大限度地實現課堂效率，最大程度地調動學生的學習能動性，能夠全面提高學生綜合素質，為學生可持續發展打下堅實基礎，促進學生成才。

一、適當運用化學實驗，培養學生動手能力

對于大部分即將步入青春期的初中生來說，課堂是枯燥的，外面的世界是豐富多彩的，集中注意力認真聽講確實是件難事。而有趣的事情，能夠有效地把學生的注意力吸引到課堂中來，所以讓課堂變得生動是教師應當深思的問題。實驗是化學教學中一種很好的輔助教學方式，能夠起到事半功倍的效果，在化學教學中應該適當采用。它比講解更加直觀、生動，在實驗過程中，學生會主動去認識現象、發現問題，探究問題的興趣被極大地調動，配合教師適當的引導和提問，往往會收到良好效果。

例如，檢驗二氧化硫知識點的實驗，通過讓紫色的高錳酸鉀溶液褪色這一現象證明二氧化硫的存在。設計思路如下：首先，進行對比實驗。分別拿一根普通火柴和一根含硫火柴點燃，并用一個燒杯將產生的氣體罩入另一盛有少量高錳酸鉀溶液的燒杯中，以此證明火柴中的硫燃燒產生的二氧化硫能使高錳酸鉀溶液褪色。但是在實際實驗中，又會遇到一個小問題：出于環保考慮，現在已經買不到含硫火柴了。于是，我引導學生尋找解決問題的辦法：能否自己動手制作一根含硫火柴？學生踴躍開動腦筋，紛紛想到硫在燃燒實驗中驗證的一個特征——有熔化的現象。于是，我帶領學生將熔化的硫的液體涂到火柴上，自制一根含硫火柴。

整個實驗過程，學生既通過對比實驗學習了檢驗二氧化硫這一知識點，也在DIY實驗器材中體會到了動手的樂趣，這對培養學生獨立思考、解決問題的學習習慣是很有幫助的。同時，也能夠更好地抓住學生注意力，活躍課堂氣氛。

二、精心設計課堂提問，激發學生自主思考

對于初中生來說，好奇心比求知欲更為濃厚，所以一定要先吸引學生們的注意力，引起學生們的好奇心，然后才是激發學生求知欲望。在授課過程中，教師應根據實際情況設置問題，引導學生順藤摸瓜，促使學生獨立思考，參與探究，最終得出結論。提問時要注意兩點：

第一，問題設置要符合初中生的特點和關注點。多數學生感覺化學中神奇的實驗現象猶如魔術一般，我通常抓住學生這種心理設置問題。例如，在學習有關燃燒條件的探究時，我先創設情境，做一個“燒不壞的手絹”的實驗，并以魔術師的方式提問：“見證奇跡的時刻到了，你能揭秘這塊燒不壞的手絹嗎？”針對這個輕松、有趣的問題，學生往往會積極討論，認真思考，直至共同探索出問題的答案。

第二，問題設置要循序漸進，由淺入深。仍然拿探究燃燒條件知識點為例，老師先讓學生自己動手設計三組對比實驗，以認識燃燒的三個條件，并理解這三個條件缺一不可。在此基礎上，我推進提問：“根據燃燒的三個缺一不可的條件，你能否推出滅火的三種原理呢？”通過循序漸進、逐層深入的提問，便能使學生理解燃燒條件和滅火原理這兩個知識點。

尤其是在處理一些難度較高的問題時，學生往往缺乏自信心，表現出猶豫不決或者冒失輕率。此時，教師要善于營造輕松的探討氣氛，給予學生足夠的寬容和鼓勵，讓學生克服羞澀、懼怕，大膽陳述自己觀點。當學生抽絲剝繭，根據教師設置的提問去思考問題的時候，他們的求知欲被充分調動，獨立思考、集體探究的能力得到鍛煉，觀察事物的能力和分析問題的方法也得到強化。當他們通過自己的努力解決問題的時候，成就感是無與倫比的。這種成就感正是從事學習活動的不竭動力，將一直為學生發展提供“正能量”。

三、有效聯系生活實踐，尋找解決問題的路徑

化學作為一門自然學科，其學科內容本身就是在自然現象、生活實踐的基礎上提煉出來的規律性認識，它的學科任務是教會學生透過自然現象認識本質，了解一般化學規律。在學習過程中，如果某一課題引起了學生濃厚的興趣，那么在完成教學內容的情況下，教師可以將知識點適當延伸、拓展，這樣既能讓學生增長閱歷，豐富知識，又能使學生鞏固知識點。例如，大多數學生都去過游泳池和水上樂園等地方。于是，在講解檢驗水這一知識點時，我提出這個問題：“為什么游泳池和水上樂園的水一般都是藍色的？”并給學生做如下實驗：先展示白色的無水硫酸銅和藍色的硫酸銅晶體，然后將白色的無水硫酸銅放入水中，變成了藍色的硫酸銅溶液。由白色變為藍色的明顯變化，讓學生記住了白色的無水硫酸銅遇水變藍這一現象，并深入理解了無水硫酸銅可以檢驗水的存在這一知識點。并且，學生還知道了硫酸銅作為一種重金屬鹽可以殺菌消毒的生活常識。

另外，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，化學也不例外。因此，在教學的過程中，將化學教學與自然、生活實踐相融合，把知識點放到實踐中去考察、驗證，甚至應用于實踐，這對學生加深知識掌握度，提高實踐能力有著至關重要的作用。

當然，拓展延伸也要講求方式、方法，不能讓學生的熱情降溫，要能夠不斷引起學生興趣，讓學生久久回味課堂上那種滿足感與成就感，把探尋化學奧秘的熱情不斷地持續到下一堂課，真正實現愛上學習。

四、合理制訂學習計劃，促進學生成才

初中學生的年齡特點決定了他們做事目的性不強，往往缺乏長遠的規劃，對待事物容易“三分鐘熱度”。此時，教師要幫助學生制訂學習計劃，目標由低到高，任務由小到大，讓學生在滿足好奇心與求知欲的同時，也能夠享受到成功的喜悅。久而久之，學生自然會養成制訂計劃、目標的良好習慣。

總之，對待化學這門本身“很有意思”的課程，教師應該增強駕馭教材的能力，有意識地豐富教學方法，通過多樣化教學發掘課程優勢，找到優化課堂的“金鑰匙”。

參考文獻：

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（江蘇省昆山市第二中學）