校長專業(yè)化培訓(xùn)課程設(shè)計之我見

董宏華++張祥洲++孟繁慧

摘要：課程設(shè)計無疑是校長專業(yè)化培訓(xùn)工作的核心問題。因此，對校長專業(yè)化培訓(xùn)課程設(shè)計的研究和探討，是具有重要的理論和實踐意義的。基于此，系統(tǒng)地分析了我國現(xiàn)在培訓(xùn)課程設(shè)計中存在的問題，并針對這些問題分別從培訓(xùn)課程設(shè)計的理念、基本原則和模式三方面入手，提出相應(yīng)的觀點，并詳細闡述課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)該如何把握，以期為制定符合中小學(xué)校長需求的培訓(xùn)課程體系提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化培訓(xùn)；課程設(shè)計；理念；原則；模式

中圖分類號：G471.2文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0035-02

在校長培訓(xùn)的過程中，課程的設(shè)計至關(guān)重要，如果培訓(xùn)課程設(shè)計不佳，與校長實際工作出入較大，無法引起參訓(xùn)校長的興趣就會直接影響培訓(xùn)效果，使其流于形式。要想設(shè)計一套行之有效、貼近校長實際工作需要的培訓(xùn)課程體系，就需要我們從設(shè)計理念、設(shè)計原則和設(shè)計模式這三個基礎(chǔ)方面入手，切實解決校長培訓(xùn)專業(yè)化中課程設(shè)計的問題。

一、我國校長培訓(xùn)課程設(shè)計中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程在設(shè)計時對校長實際需求的關(guān)注不夠

在對校長進行培訓(xùn)時，制定培訓(xùn)課程的往往是培訓(xùn)機構(gòu)的專家或者是行政人員，由于工作經(jīng)歷受限和缺乏科學(xué)的分析手段，使得其只能憑借個人經(jīng)驗來認定參訓(xùn)者的需求。從而導(dǎo)致為了追求課程體系的完整性和宏觀性，而忽視了校長這一特殊群體的獨特需要。

（二）在設(shè)計培訓(xùn)課程時過于重視理論知識

首先，培訓(xùn)機構(gòu)及課程設(shè)計人員片面地認為只要校長能夠掌握一定的科學(xué)理論知識，就會很好地解決在實際工作中遇到的問題。其次，校長專業(yè)化是在提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量呼聲下被迫急速發(fā)展的，這就要求培訓(xùn)機構(gòu)必須制定一套能夠“批量生產(chǎn)”的培訓(xùn)課程體系，所以理論知識成為了這一體系中的絕對主角。最后，校長培訓(xùn)的任務(wù)大多數(shù)是由高等教育學(xué)校或者教育學(xué)院來承擔，這些培訓(xùn)機構(gòu)本身就具有比較濃厚的理論研究氛圍，所以在培訓(xùn)中一切以理論知識為本是具有一定必然性的。

（三）未能充分凸顯時代要求

相對于各個校長們零星分散地自我進行知識更新，統(tǒng)一進行培訓(xùn)的知識更新則更有優(yōu)勢。但很遺憾的是，我們的培訓(xùn)機構(gòu)在設(shè)計培訓(xùn)課程時，并沒有將可持續(xù)發(fā)展作為一個設(shè)計的標準，課程顯得老套呆板不能與時俱進。另外，隨著我國教育改革的不斷深化，校長們的轉(zhuǎn)型也在逐步完成。“專家型校長”與“研究型校長”為了適應(yīng)現(xiàn)代的需要已經(jīng)逐一浮出水面。而我們的培訓(xùn)機構(gòu)卻明顯沒有做好這種轉(zhuǎn)型的準備，具有針對性的課程和培訓(xùn)內(nèi)容相對較少。

二、課程設(shè)計理念

（一）采取多種取向相結(jié)合進行課程設(shè)計

在新的時代背景下，融合多種不同取向課程來對校長進行培訓(xùn)已經(jīng)是不可避免的了。這種課程在設(shè)計時可以融合多種取向的不同優(yōu)點和長處，從而使更多的受訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中能夠有的放矢地進行學(xué)習(xí)。顯而易見，糅合不同課程取向的培訓(xùn)課程可以有效改善知識本位取向獨尊而造成的系列弊端和難題[1]。

（二）以校長專業(yè)化需要來設(shè)計培訓(xùn)課程

根據(jù)校長專業(yè)化發(fā)展來確定培訓(xùn)課程設(shè)計，這是提高校長培訓(xùn)層次與效果的關(guān)鍵步驟。對校長專業(yè)化發(fā)展做出一個系統(tǒng)的評估，從而根據(jù)評估結(jié)果來設(shè)計課程。雖然評估沒有具體的固定模式，但我們還是應(yīng)該做到以下幾個方面：首先，應(yīng)該盡可能全面地掌握校長們的專業(yè)發(fā)展需要和現(xiàn)狀。其次，對課程目標進行篩選。最后，設(shè)計課程內(nèi)容，確立實施方案。

（三）課程設(shè)計要富有彈性

專業(yè)化的校長培訓(xùn)要根據(jù)校長們的不同實際情況來設(shè)計培訓(xùn)課程，這就需要在課程設(shè)計時應(yīng)該具有彈性。在核心課程的基礎(chǔ)上，可根據(jù)參訓(xùn)者的實際情況和需求，采取高層理論建筑與基礎(chǔ)課程相結(jié)合的設(shè)計；理論學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合的設(shè)計；傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計等等。在這種多形式、多組合、多內(nèi)容的教學(xué)課程中，使得不同層次、不同年齡、不同情況的參訓(xùn)者們都能收到良好的培訓(xùn)效果。

三、課程設(shè)計的基本原則

（一）發(fā)展性原則

這里的發(fā)展性原則包括兩個方面，一個是符合社會的發(fā)展性要求，另一個是符合教育發(fā)展性的要求。首先，在進行課程設(shè)計時，要符合我國社會發(fā)展的需要，使參訓(xùn)校長們能夠掌握現(xiàn)代的教學(xué)管理方式，具有競爭、發(fā)展意識，使培訓(xùn)課程具有較強的時代性。其次，在進行課程設(shè)計時要充分考慮到教改等發(fā)展的需要，使培訓(xùn)課程不但適應(yīng)社會發(fā)展的需要，更要適合我國教育事業(yè)這一特殊行業(yè)的發(fā)展需要，最重要的是符合校長專業(yè)化發(fā)展的需要。

（二）整合化原則

在對校長們進行專業(yè)化培訓(xùn)時，課程的設(shè)計應(yīng)該采取多元化、整合化等手段，避免課程過于單一，只注重一個方面的培養(yǎng)。作為專業(yè)化的校長，應(yīng)該從精神、知識、能力和意識上全面發(fā)展，全面專業(yè)化。這樣校長們通過培訓(xùn)可以在日后的工作中既能解決技術(shù)層面的問題，又可以解決管理上的問題；既可以運用理性的思考來完成工作，又可以從人本精神出發(fā)協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)。

（三）層次性原則

在設(shè)計培訓(xùn)課程時，切忌“一刀切”式的教育，應(yīng)該注意到校長的不同層次、不同需求。有的校長是剛剛晉職的，有的校長是業(yè)務(wù)需要提升的，還有些校長是常年從事校長工作，已經(jīng)成為骨干，他們則需要進行知識更新。所以在課程設(shè)計時就應(yīng)該區(qū)分層次，可設(shè)計出職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和骨干研修培訓(xùn)等不同課程。

（四）靈活性原則

各個校長都是學(xué)校的一把手，在學(xué)校的日常工作中起到?jīng)Q定性作用，所以這就造成了校長參加培訓(xùn)時當面授課時間短，缺勤率較高，參加培訓(xùn)時間不固定等問題。這些問題一方面要靠培訓(xùn)機構(gòu)的行政力量來解決，同時也應(yīng)該在課程設(shè)計上有所照顧。

（五）實用性與可操作性原則

中小學(xué)校長是我國基礎(chǔ)教育的基層領(lǐng)導(dǎo)人，這些校長面臨的問題往往是實際性的，理論性不強，這就要求我們培訓(xùn)機構(gòu)在進行課程設(shè)計時應(yīng)注重實際性和可操作性。為提高培訓(xùn)的實效性，避免課程目標定位太高，理論性太強，課程內(nèi)容太廣，缺乏研究深度等弊端，應(yīng)加強理論與實踐的聯(lián)系[2]。

四、課程設(shè)計模式

（一）確定培訓(xùn)目的

首先，在確定培訓(xùn)目的時要考慮的是社會因素。在現(xiàn)代教育中，學(xué)校已經(jīng)不可能脫離社會而單獨存在，如地方的經(jīng)濟條件、政治環(huán)境、民族人員構(gòu)成和當?shù)仫L俗習(xí)慣都可以影響到教育體系。那么我們在確定培訓(xùn)目的時，一定要充分考慮到這些因素。

其次，要考慮到受訓(xùn)者本身的因素。如受訓(xùn)者的年齡、學(xué)歷、民族、性別和任職年限等等，這些因素都會影響到受訓(xùn)者參加培訓(xùn)后的效果。

最后，應(yīng)該考慮培訓(xùn)者本身和培訓(xùn)機構(gòu)的因素。在制定培訓(xùn)目的時，應(yīng)該考慮培訓(xùn)機構(gòu)自身是否能夠完成這項培訓(xùn)目的。如培訓(xùn)教師的能力、培訓(xùn)教師的數(shù)量和培訓(xùn)機構(gòu)的條件等等。確定一個切合實際的培訓(xùn)目的，不但指向參訓(xùn)者，同時也應(yīng)該指向培訓(xùn)者本身。

（二）確定培訓(xùn)課程目標

課程目標可以分為三大類：知識類目標、能力目標和精神目標。知識類目標是指理論知識類體系，它包括知識的基本概念、原理和規(guī)律、理解和思維能力，具體化為校長的教育科學(xué)、管理科學(xué)和社會科學(xué)等相關(guān)知識。能力目標是指自身技能掌握，主要包括行為、習(xí)慣、運動及社交能力，具體化為校長在日常工作中的管理能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力等。精神目標是指情感類非智力因素的心理品質(zhì)，包括思想、觀點和信念等，具體化為校長的意志力、冒險精神和責任心等。基于以上的不同目標可以在課程設(shè)計時，有所側(cè)重地設(shè)計課程，這樣可以使參訓(xùn)者的各個方面得到提升[3]。

（三）選擇培訓(xùn)課程類型

培訓(xùn)課程的類型主要包括：學(xué)科課程、活動課程和核心課程。這三類課程的側(cè)重點是有很大區(qū)別的，學(xué)科課程主要側(cè)重于理論知識的傳授；活動課程則側(cè)重于參選者的切身體驗，以及與此活動相關(guān)的知識和能力的提高；核心課程則側(cè)重于社會需求和教育需求的課程。不同的課程類型都有自己的課程設(shè)計理論、基礎(chǔ)和需求，培訓(xùn)機構(gòu)可以根據(jù)培訓(xùn)的層次、時間、參選者的實際情況和培訓(xùn)機構(gòu)的能力等方面選擇不同的培訓(xùn)課程類型。

（四）課程形式的選擇

選擇適當?shù)恼n程形式不但可以使整個課程顯得靈活多樣，同時也可以使參選者增強學(xué)習(xí)興趣，提高培訓(xùn)效果。一般來說培訓(xùn)課程的形式主要分為以下幾種：系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實踐調(diào)查考察、角色扮演、自學(xué)、讀書輔導(dǎo)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。每種課程形式都有自己的長處，可以很好地將課程目標詮釋出來。總之，選擇適當?shù)恼n程形式可以在培訓(xùn)工作中起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]蘇貴民，林克松.試論校長培訓(xùn)課程的設(shè)計理念[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，（6）.

[2]高葵芬.小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)置構(gòu)想[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（4）.

[3]趙海濤.中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程設(shè)計模式[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，2001，（3）.