成才視域下的詩歌審美策略探究

尹傳愛

摘 要：古典詩歌是一門高雅的藝術，在其中承載著太多我們所不為所知的秘密。對于如今從小學習白話文的學生來說，要想將古典詩歌中作者的意圖弄明白，體會到作者當時的心理和情感是非常困難的。教師要以小學語文人教版為例，查閱相關文獻，從詩歌審美意境的創設、審美教學的引導以及審美內容的聯想出發，探討改進教學環節的措施。

關鍵詞：小學語文；詩歌；審美；策略；成才

在小學語文的教學中，詩歌的地位可以說是舉足輕重的。首先，從詩歌的本質上來說，它是曾經在我國流傳幾千年的文化載體，是中國民族文化傳播的時代見證者，具有很高的研究價值。其次，通過小學語文課堂上詩歌鑒賞等學習，學生的情感世界和審美觀能夠在一定程度上得到大幅度的提升，可以從中形成良好的道德品質，自覺抵制外界不良風氣的侵襲。可以說，小學的語文教學脫離掉詩歌這一部分，將會是一個極大的損失。既然詩歌在語文部分中的作用是如此的重要，那么在教學過程中增加這一部分的投入比例將是尤為必要的。在實際的教學過程中，卻相繼暴露出不少的問題，比如學生普遍上對于詩歌的重視程度不如語文知識的其他部分，再比如有些教師在教授這一部分的時候還是沿用的其他陳舊的教學手段，并沒有特別的加以區別等。這些因素，就構成了詩歌部分教學正常發展的障礙，無疑會給我國古典文化的傳播和發展造成重大的影響，這顯然與詩歌教學的初衷是相違背的。

本文主要結合筆者多年的一線教學經驗，查閱相關文獻，以小學語文人教版為例，就如何進行小學詩歌審美教學進行探究分析，提出了幾點的拙見，旨在提升學生理解和感悟詩歌的能力，促進學生審美能力的提升，促進學生成才，給廣大同行今后的研究提供一定的參考價值和借鑒意義。

一、重視課堂審美環境的創設

如今絕大多數的語文老師在詩歌的審美教學上都將重點放到了教學的手段和方法上，卻對于怎樣營造一個良好的詩歌教學審美氣氛予以忽視。這就可能造成一種奇怪的現象，那就是也許詩歌的教學方法的確很好，在理論上完全可以達到引人入勝的感覺，但是其中始終好像少了某些東西，以至于使得這種長效的方法不能夠發揮其應有的作用。多年的詩歌教學經驗告訴我，這是由于沒有創設良好的詩歌審美環境引起的。俗話說，詩有三境：物境、情境、意境。恰當地通過外部大環境的創建可以激發起學生的審美神經，可以在外部環境的引導下逐漸使學生們融入到詩歌文本所獨有的環境中去，這樣領悟起詩人的想法和感悟起來就容易多了，比如我們可以以誦讀的方式提前感受到詩歌的美好意境，如李白的《望天門山》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，蘇軾的《題西林壁》，白居易的《憶江南》等。作為教師，我們應積極努力地引導學生去有感情地朗誦這些詩歌，從感情中去體會詩人當時的心境和所表達的感情，這樣才能真正體會到詩歌所體現的美感，真正做到理解詩歌的目的。

二、加強教學過程的引導

有時迫于應試教育的壓力，在詩歌部分的教學上，我們常常遺忘了引導在審美教育中的關鍵作用。對于一些剛剛接觸詩歌的學生來說，一切都是陌生的，他們往往僅能夠根據文字表面的內容得到一層模糊的認識，不能夠獲得深層次意義上的理解和感受。這時，教師的不斷引導、啟發就成為了學生能夠感受到詩歌中蘊含的魅力的重要一環。在課堂的引導過程中，教師應該采用形象生動的語言和繪聲繪影的神情，并將自身的情感融于其中，且這種感情投入的越多，越能夠帶動學生某方面的情緒變化。比如在講到陸游詩人的《示兒》這首詩時，教師要在學生面前表現出自己就好像是詩歌的作者或者詩歌所處時代的親歷者，這樣學生的民族自豪感和強烈的愛國主義精神就會越發的強烈，與詩歌作者之間的距離越來越近，進而使得感情成為了詩歌審美教學的成功的敲門磚。另外，講求語言的藝術性也是必不可少的，教師以富有感染力的語言來開啟學生的想象空間，用聲情并茂的言語來勾畫出一幅精美絕倫的畫面，這樣便能夠將詩歌中抽象的畫面具體地展現在學生面前，使得學生的心中產生相應的共鳴。

三、鼓勵賞析過程中的適當聯想

在鑒賞小學語文詩歌的過程中，適當的聯想也是必須的。受我國古典文化的特質的限制，詩歌的作者并沒有能夠將自己的一些意愿和愿景直接表達出來，而是非常低調地通過某種語言符號寄托其中。這時，如果我們不打開想象的匣子，不對表面上的字詞進行額外的延伸，是有愧于詩詞作家那一番苦心的。審美過程中的聯想，即達到“意”和“境”的高度有機統一。通過聯想，可以促使我們積極地去思考。通過聯想，將詩歌的內容與現實生活聯系起來，可以憑借豐富的生活經驗去發散自身的思維，這樣便可以更加貼近生活在久遠年代里的作者心里的真實想法。這樣，學生才能夠從省略到無法再省略的精簡的文字中去品味其背后的美麗與詩歌無限的審美空間。

綜上所述，要想切實提高小學語文教學中學生的詩歌審美情操，良好審美環境的打造、教師耐心的引導、合適的聯想和在此基礎上的改寫是必不可少的。培養學生的詩歌審美觀是一項艱巨而復雜的任務，作為一名小學語文教師，我們只有堅定不移地將上述措施層層推進，立足學生成才，不斷積累，不斷推陳出新，尋找最適合學生的教學策略，才能夠達到提升詩歌審美的最終目的，提升小學教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王敏.淺析小學語文教學中的詩歌教學[J].新課程學習，201（8）.

[2]張移成.淺談小學語文古詩詞教學策略[J].新一代，2013（8）.

（山東省沂南縣界湖中心小學）