教學(xué)機(jī)智，讓生命與課堂一起遠(yuǎn)航

陳娟紅

【摘 要】課堂教學(xué)是一個(gè)多種要素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)生成過程。無論教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有多完美，課堂中總會(huì)出現(xiàn)一些“預(yù)設(shè)”之外或突如其來的偶發(fā)事件，影響著課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。本文結(jié)合初中思品課堂教學(xué)實(shí)踐，探索課堂教學(xué)機(jī)智的要素，嘗試幾種行之有效的教學(xué)策略，借以提升教師的教育教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的有效性，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生生命成長，使課堂充滿生命活力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)機(jī)智；思想品德；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是一個(gè)多種要素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)生成過程，無論教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有多完美，課堂中總會(huì)出現(xiàn)一些“預(yù)設(shè)”之外或突如其來的教學(xué)情景，這就是偶發(fā)事件。這就需要我們教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，進(jìn)行恰當(dāng)處理，才能保證課堂教學(xué)的有效、順利進(jìn)行。

顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大辭典》中對教學(xué)機(jī)智的定義為“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。”其實(shí)質(zhì)就是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。

一、探究要素：教師靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的要素

（一）高尚的道德修養(yǎng)

加拿大教育學(xué)大師馬克斯·范梅南曾說：“教育機(jī)智與其說是一種知識(shí)，不如說是對孩子們的關(guān)心。”課堂教學(xué)中，偶發(fā)事件的發(fā)生可能是環(huán)境突變造成，也可能是人為因素造成。

（二）廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)機(jī)智的層次，教師的知識(shí)儲(chǔ)備量為教師的教學(xué)機(jī)智提供良好的理論基礎(chǔ)。因此，教師要有深厚的專業(yè)知識(shí)，對學(xué)科進(jìn)行深入的研究，憑借自己的專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生理解知識(shí)、指點(diǎn)迷津。在通曉一定專業(yè)知識(shí)的前提下，教師要擁有比較廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，“上知天文，下知地理”，并且擁有科學(xué)的教育教學(xué)理念，指引教育教學(xué)活動(dòng)。教師只有不斷豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用濃厚文化底蘊(yùn)“武裝”自己，才能在意外發(fā)生時(shí)“轉(zhuǎn)危為安”。

（三）豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學(xué)機(jī)智與所謂臨機(jī)一動(dòng)扯在一起是荒謬的。教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。”因此，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善、豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，積累多種“處方”，遇到意外事件才能做到“對癥下藥”，這樣才能真正取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才可能在“風(fēng)云突變”中“化險(xiǎn)為夷”。

（四）靈活的駕馭能力

當(dāng)課堂意外事件發(fā)生時(shí)，要求教師能夠冷靜理智地控制自己的感情，抑制情緒的激動(dòng)，冷靜地對待學(xué)生。迅速地捕捉學(xué)生聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、表情等，做出快速、有效地反應(yīng)。

二、實(shí)施策略：教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.用心挖掘資源促進(jìn)生成

例1：七上《享受學(xué)習(xí)》這課，為了讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：既然學(xué)習(xí)很辛苦，那我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)呢？過了幾分鐘，我請一位女生回答，結(jié)果她說“為了賺更多錢”，聽到她的回答，全班也哄堂大笑。隨即我一想，何不借此進(jìn)行答題指導(dǎo)，于是我說道：“她的回答看出至少她想過這個(gè)問題，但是，回答存在不足，你們幫她分析一下？”聽了這話，同學(xué)們馬上相互交談起來，最后同學(xué)歸納：回答太口語了，沒有學(xué)科專業(yè)術(shù)語；沒有從多角度、多方面回答問題。看到同學(xué)們的分析很到位，我馬上引導(dǎo)：“你們可多角度思考這個(gè)問題，可以從小到大、從個(gè)人到國家等分析。”在我的提示下，學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性有了更深刻地認(rèn)識(shí)。

本例中，教師充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，利用錯(cuò)誤糾正答題方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力。因此，教師應(yīng)隨時(shí)捕捉課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源，進(jìn)行有效引領(lǐng)，我們的課堂才會(huì)充滿生命活力。

2.善于借助意外延伸教學(xué)

例2：上《珍惜新起點(diǎn)》這課內(nèi)容，在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，我布置完作業(yè)，卻聽到有個(gè)學(xué)生正嘀咕道“這個(gè)題目真沒意思？”我就笑著問道：“哪題沒意思？”那個(gè)學(xué)生看我沒有生氣，就說道：“這個(gè)活動(dòng)探究題：設(shè)計(jì)個(gè)人名片。按照上面的格式設(shè)計(jì)，名片太沒有個(gè)性。”聽了學(xué)生這么一說，我感到很驚訝，我何不讓他們自己自由發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。于是我說道：“說得不錯(cuò)，我覺得名片應(yīng)該有個(gè)人風(fēng)格才有特色。看來我們同學(xué)還會(huì)研究作業(yè)的質(zhì)量，建議值得采納。”我馬上給學(xué)生布置開放性作業(yè)：創(chuàng)意設(shè)計(jì)“個(gè)人名片”，要求學(xué)生用另外材料進(jìn)行設(shè)計(jì)有個(gè)性的“個(gè)人名片”。

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄巍！闭n堂教育教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，本例中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并做出迅速準(zhǔn)確的判斷和處理，靈活地應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生創(chuàng)新思維得到有效鍛煉，使整個(gè)授課空間在無形中得到延伸。

3.靈活利用生活聯(lián)系課堂

教學(xué)生活化是新課程的一個(gè)重要理念，教學(xué)中要隨時(shí)把課堂與生活結(jié)合起來。本例中，教師在課堂即將陷入僵局時(shí)，靈活地利用學(xué)生的生活例子進(jìn)行教學(xué)，既貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生容易理解，又保證了課堂的順利、有效開展。

4.巧妙運(yùn)用語言轉(zhuǎn)化行為

幽默語言的巧妙運(yùn)用，仿佛教師手里無形的教鞭，是特殊的傳播教育思想的工具，是密切師生關(guān)系、創(chuàng)造新型師生（上接第64頁）

關(guān)系的紐帶。本例中，教師利用自身的人格魅力將學(xué)生的錯(cuò)誤行為巧妙引入教學(xué)過程，潛移默化地對學(xué)生的思想教育，給學(xué)生尊重的同時(shí)，又拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)與智慧。

三、反思效果：教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）發(fā)揮學(xué)生主體地位，課堂從“事故”變成“故事”

課堂教學(xué)中有些教學(xué)環(huán)境突變會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序。比如：天氣突變、課件無法正常使用等等，如何處理教學(xué)環(huán)境突變無疑是對教師教學(xué)機(jī)智的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。例3中，停電確實(shí)是教學(xué)中難以預(yù)料的“事故”，而教師利用學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保證了課堂的順利進(jìn)行，將意外“事故”成為了課堂教學(xué)的一段耐人尋味的“故事”。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，課堂從“封閉”走向“開放”

課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤的答案。例1中，教師靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智對學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行了有效利用，對學(xué)生的回答進(jìn)行巧妙地加以處理，借機(jī)組織學(xué)生對錯(cuò)誤進(jìn)行分析，對難點(diǎn)問題進(jìn)行合作探究，真正發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者的角色，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供拓展思維的空間，深化探究的興趣，推動(dòng)課堂逐漸走向開放。

（三）維護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)，課堂從“危機(jī)”走向“和諧”

課堂教學(xué)難免有學(xué)生違反課堂紀(jì)律的言行，可能是故意的挑釁，也可能是無意的失誤。如果教師擁有豐富的教學(xué)機(jī)智，就能讓一個(gè)學(xué)生違紀(jì)行為以幽默風(fēng)趣的方式進(jìn)行有效處理，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。例4中，教師利用自己的幽默、風(fēng)趣化解了教師與學(xué)生之間即將爆發(fā)的危機(jī)，既解決了問題，又維護(hù)了學(xué)生的面子，使學(xué)生更加的敬重老師，師生關(guān)系更加和諧。

四、注重方法：教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的積累

（1）勤學(xué)習(xí)是吸取教學(xué)機(jī)智的渠道

俗話說，厚積才能薄發(fā)。教學(xué)智慧源于點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)和積累。作為一名教師不僅需要不斷學(xué)習(xí)新理念，也要學(xué)習(xí)其他教師的教育教學(xué)的藝術(shù)和技巧。把讀書學(xué)習(xí)滲透到工作和生活中去，讓教育智慧流淌于我們教育生活的一點(diǎn)一滴、每時(shí)每刻。

（2）勤反思是增長教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵

教師平時(shí)要勤反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)得失成敗，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。只有不斷反思，我們的教育智慧也隨之不斷增長。

（3）勤實(shí)踐是產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智的源泉

教師要在短暫的時(shí)間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”，離開了課堂教學(xué)，教學(xué)機(jī)智就成了無源之水、無本之木。只有在課堂教學(xué)中經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，才可稱得上為精湛的教學(xué)機(jī)智。

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》一文中指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。”因此，課堂教學(xué)更要關(guān)注學(xué)生生命的成長，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，課堂才有真正的生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聚齊等，用教學(xué)機(jī)智最大化“偶發(fā)事件”潛價(jià)值，《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，首都師范大學(xué)出版社，第23頁

[2]葉瀾，重建課堂教學(xué)過程觀，《教育研究》，2002年第10期，第43頁

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)運(yùn)河中學(xué)）