結合初中歷史導學案的設計談歷史學習環境的創設

殷國蘭

【摘 要】“所謂學習環境是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合。”良好歷史學習環境的創設有利于學生增加對歷史學習的興趣，提高初中學生學習歷史的能力。

【關鍵詞】導學案；情境；學習環境

如何設計出能為學生創設良好的歷史學習環境的“導學案”呢？

一、提供真實或接近真實的歷史學習情境

建構主義認為，學生的學習過程和學習結果不但要受學生的認知圖式、社會文化背景的影響，還會受學習活動所在的學習環境的影響。不同的學習環境會導致學生對知識和技能的不同理解。

例如：七下人教版第1課《繁盛一時的隋朝》中重點內容——關于“隋煬帝修大運河”的評價，一般情況下導學案會設計成：

合作探究：結合所學知識，談談你怎樣看待隋煬帝興修大運河？

問題設計簡單，但缺乏適宜的學習情境的提供，對于初一學生來講思維難度較大，可能無從下手。

換種方式，如下：以下是古人關于大運河的兩首詩，請你先閱讀理解，不懂的地方問老師，然后回答問題：

問題：（1）這兩首詩對于隋煬帝開鑿大運河的態度是否一樣？如果不一樣各是什么態度？（2）你怎樣評價隋煬帝修大運河這一歷史事件？

利用導學案這一平臺，學生通過閱讀、體會詩歌，了解古人對大運河開鑿的兩種不同的態度，拉近了學生和歷史的距離。

再如：人教版七下第16課《中外交往與沖突》，如果“鄭和下西洋”部分的導學案這樣設計：

根據書本知識，快速完成1—4題（個人自主學習，教師指導糾錯）

（要求：書中劃出要點，理解記憶）

1.明朝前期，___（皇帝）派遣___下西洋。

2.鄭和為什么下西洋？為了___。

3.鄭和下西洋共__次，共歷時___年，首航的時間是__年，船隊規模由__人和___船組成。

4.鄭和下西洋起點是___，最遠到達___，七次航行共到過___國家和地區。

填空式的導學案設計索然無味，學習任務思維要求低，學生閱讀干巴巴的文字很難產生對鄭和下西洋恢弘氣勢的感性認識，進而失去探究歷史根源的愿望。

而設計成這樣——

根據PPT播放的《大航海》視頻并結合書本知識，快速完成1—4題（后略）。

雖然導學案上只增加了幾個字，但是這部分歷史的呈現方式已經從單純的文字變為形象的影片展示；教學模式也從單純的導學案教學變成導學案與多媒體相結合的教學。實際教學中，學生學習效果產生了極大反差。身臨其境的視聽感受，使學生全神貫注觀看視頻的同時快速記錄下有效信息，基礎知識的自學效果非常好。在此后的探究環節中，學生更是延續這種學習熱情，思維活躍，討論熱烈。

由此，我們可以知道：導學案可以為學生提供文字性的真實情境，雖然在增加初中生對歷史事件的感性認識上是有所欠缺，但可在導學案設計時注意與其他教學模式相結合。

二、提供問題解決類的歷史學習任務

從事復雜的學習任務是建構主義學習的一個特征。瑞士心理學家皮亞杰將兒童的智力和思維發展分為四個階段，形式運算階段（11-15歲）是發展的最高階段，這一階段的學習者已經具備理解和使用抽象概念的能力，初中學生正處于這個發展階段。

所以，問題解決類的學習任務既具有挑戰性，也是符合初中生認知成熟度的，能激發學生學習的動力；同時又會帶動一些低級技能的學習。問題解決類的學習任務往往圍繞課文重難點進行設計，在導學案設計中是重點部分，也是課堂活動中師生最為關注的部分。

這樣的設計，幾乎可見于每一個我們初中歷史導學案。節選部分如下：

人教版八下第13課《海峽兩岸的交往》

活動三：統一之路-----骨肉依存/來往密切

合作探究：兩岸統一的道路是曲折的，前途是光明的，根據你的了解在海峽兩岸實現統一的道路上有哪些有利因素？

人教版七下第16課《中外交往與沖突》

合作探究 完成思考題

通過剛才我們對鄭和下西洋經過的學習了解，你覺得為什么六百年后的今天，鄭和仍值得我們紀念？

三、提供學習的扶手、支架

“扶手”、“支架”用來幫助學生從較低的認知水平向較高的認知水平發展。導學案設計中能為學生發展，創建學習環境提供的“扶手”是將有思維難度的題目進行分解；或者提供思考、分析問題的角度和材料，組織學生進行有效的合作學習后，推動學生思維能力地層層遞進。如前面提到的一個問題類的解決任務：“通過剛才我們對鄭和下西洋經過的學習了解，你覺得為什么六百年后的今天，鄭和仍值得我們紀念？”假如問題到此結束，學生還是比較難以完成這個任務的。

將一個大而難解決的問題，分解成兩個具體的小題目，縮小切口，降低難度，帶領學生一步步提高認知水平。這些都是引導學生思維發展的“扶手”、“支架”，導學案也在這方面發揮了獨特的優勢。

【參考文獻】

[1]段作章.課程改革與教學模式轉變[J].教育研究，2004（6）：67.

（作者單位：江蘇省南通市第一初級中學）