培養良好學習習慣 激活學習內驅潛能

倪金鳳

【摘 要】本文從非智力因素的基本特征來分析其對學生英語學習內生潛能的影響。圍繞影響學生英語學習非智力因素來探尋優化教學策略方法、尊重發展差異、突出情商運用等方面培養，幫助學生增強自主學習的能動性和積極性。

【關鍵詞】初中英語；學生；習慣；潛能；情感

英語課程標準非常強調對學生全面素質的培養，尤其是注重學生英語學習積極情感的培養，要求學生能夠形成正確的情感態度和審美價值觀。學生的學習習慣、動機、興趣、情感、態度等內在要素具有差異性和不穩定性，對英語學習起到一定的影響作用。發揮好上述非智力因素的正向遷移作用，從學生的主觀學習能動需要出發，培養他們良好學習習慣和正確學習動機，更能夠體現課程的生本主義和人文關懷理念。

1.非智力因素概述及特征

非智力因素（Non-intelligence Factor），是指人在認知活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。運用于課程教學，主要是指培養學生的意志力，道德修養，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質等。主要具有如下的特點：（1）差異性，每個學生的學習動機、性格等方面各不相同；（2）發展性，通過一定的教學活動能夠促使其向積極方向發展；（3）影響性，能夠影響學生的學習心理活動，調動學習激情和潛能。

2.影響學生英語學習的非智力因素

根據學生的學習認知特點，分析他們的非智力因素發現，主要受如下幾方面影響：（1）缺少科學合理規劃，未形成學習英語的動力，態度不夠端正，目標不明確。（2）學習拼搏的意志薄弱，遇到困難對英語產生畏難情緒。（3）缺乏一定的學習自信心，對學習困難繞道而行，喪失學習信心。

3.培養學生良好非智力因素的策略

3.1關注主體學習需要，培養自主學習能力

圍繞學生的英語學習需要來培養學生的自主學習能力，幫助學生將自身的心理需求轉化為一種內在的自覺行為，更是良好學習習慣的必然需要。在課程教學中，多給學生學習表達的機會，讓學生能夠在不斷學習認知中養成自主學習和主動探究的良好習慣。一方面，要肯定學生的學習需要差異，建議學生能夠制定與自己學習能力相適應的學習計劃，形成一定的條理性；另一方面，鼓勵學生獨立思考、積極參與，主動學習，引導學生將自己的學習需求融入學習探究之中，優化思考思維。教師在學生自主學習過程中，可作適當的指導，讓學生能夠在摸著石頭過河的過程中享受奮進的快樂過程。

學生英語自主學習能力培養，能夠給他們充分思考質疑的機會，提高綜合學習運用能力。像《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學中，建議學生在自主閱讀的基礎上，建議學生能夠從語篇的表達主旨中找出相關的信息，要求學生能夠劃出自己的疑難，歸納整理相應的學習筆記，形成一定的自主學習能力，幫助他們適應閱讀學習需要。

3.2注重意志品質鍛煉，培養頑強拼搏精神

學生的學習意志品質與自身學習行為習慣相關。多給學生跳起來摘果的機會，讓學生在實踐過程中感受到壓力，引導學生嘗試運用多種方法解決學習困惑，為更好學習英語知識技能奠定基礎。在教學中，教師按照任務型教學原則，注意設計層次性和多樣化的思考學習問題，要求學生能夠以自我質疑學習來化解自己的學習難點。要求學生能夠通過相互討論交流、合作探究等形式來破解學習難題，鼓勵學生不為自己的不足找理由。要求學生能夠用自我排解的方式來正確對待學習中的困難，養成主動思考探究的良好學習習慣。

教師針對學生的品質意志來鼓勵學生主動參與。例如，在《牛津初中英語》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday？”教學中，教師可針對閱讀中疑難詞匯、語法運用等，要求學生能夠在自主理解記憶基礎上，能夠主動思考交流，根據文本中一些表達主旨詞匯來揣摩作者的寫作用意，以提高學習潛能，形成獨立思考和頑強拼搏的良好精神。

3.3營造民主和諧環境，激活積極學習情感

英語課程倡導運用情境教學模式，讓學生能夠在接近真實的語言學習環境中大膽表達和主動交流，形成用英語做事的能力。創設民主和諧的學習環境，更能夠體現課程的人文特性，為學生更好輕松自由學習做好外部環境準備，激活他們積極學習情感。

教師在課程教學中，多創設與學習內容相關的情境，讓學生成為課堂教學的主角，發揮主體能動作用。多給學生平等的機會，一視同仁對待學生，尤其要關心學困生和性格內向的學生，讓他們享受到應有的尊重權利。多給學生交流互動的機會，讓學生能夠在彼此探究的過程中掌握語言表達運用的技能。多給學生發展創新的機會，走進學生的學習探究過程，鼓勵學生大膽發言，做學生的朋友和觀眾，多給學生鼓掌和喝彩，讓他們的學習情感得以激發。學生的積極學習情感激活更是增強自身學習動力的有效推動力。

由此可見，以培養學生良好學習習慣為切入點，注意激活他們學習內驅動力，能更好體現和發揮學生的學習主體地位和作用，提升學習的主觀能動性和積極性。鼓勵學生在學習中以良好的習慣和頑強的意志來激活學習情感，喚起學習責任感和自我效能感，讓他們在增智同時，保持昂揚激情和學習動機，促進他們非智力因素健康發展，滿足他們全面發展需要。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南通市越江中學）