分組合作、自主探究高效課堂模式研究

李家寶

【摘 要】合作學習通過學生與學生、學生與老師之間的合作，充分利用了學習中的教育資源，促進了學生互相討論、交流，共同學習，為學生營造能夠合作學習的環境，讓學生與學生之間展開廣泛的合作與交流，最終促進了學生的高效學習。

【關鍵詞】分組合作；自主探究

當今社會，合作共贏成為時代發展的主旋律，而隨著新課改的逐步深入，自主學習、探究學習、合作學習成為現代課堂普遍采用的一種教學模式，逐漸改變了傳統課堂上以教師喋喋不休地講，學生無精打采地聽的頑疾。但由于對合作學習的認識、理解、操作不當，新的教學模式下還存在著一些低效現象，迫切需要我們深入研究，使教學過程更為優化，使課堂變得更為高效。

“自主學習、探究學習、合作學習”是高效課堂的基本學習方式。在課堂上，學生是主人，教師是導師；學生的學習需要什么，我們就提供給他什么，一切工作圍繞著學生的學習展開；教學即引領，導、學、做三位一體。

一、分組合作、自主探究高效課堂模式的基本要求

（一）真正的教育是心靈的成長和靈魂的感召，絕不是簡單的技術操作，教師永遠是永恒的職業，教師素質永遠是課堂成敗的關鍵，教師的博學睿智、自信從容、機智幽默、激情洋溢永遠是高效課堂的催化劑。

（二）高效課堂既是過程又是目標，課堂的高效來源于教師課前的精心準備和高效學習小組的培訓。

（三）高效課堂要讓學生真正全身心地投入到學習過程中來，享受到智力勞動的快樂。

（四）高效課堂的討論、展示和點評是分組合作、自主探究高效課堂的關鍵環節，是教學過程的主體階段。

二、學習小組是高效課堂的有效組織形式，在學習中起著動車組分動力機的作用

學習小組最大限度的體現了合作學習的精髓，使學習過程走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在學習小組長的統一管理下主動學習、合作學習。

三、學習小組中組長的作用至關重要

學習小組長必須切實為本組的學習負起責任，任勞任怨地為同學們服務，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；學習小組內應有明確的分工，每一位小組成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任，共同為了本組的學習貢獻自己的力量。

四、“分組合作、自主探究”高效課堂的基本操作程序為：個人自主探究——小組合作學習——全班展示點評——教師點撥拓展——總結鞏固評價

（一）個人自主探究

學生以高效導學案為學習路線圖，按圖索驥，自主學習，主動學習，研究學習；同時，學生在根據學案完成自學任務后，完成導學案上的訓練題目，以檢驗自學效果，找疑難，找不足。

（二）小組合作學習

學生完成導學案預習自測題目后，小組長組織本組成員先一對一進行AABB分層討論，然后小組內部交流討論，交流學習中的收獲，討論學習中的疑惑，討論跟蹤訓練中的問題。這是學生相互學習共同促進的關鍵，在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。老師要巡回收集學生討論中仍然解快不了的問題，以備針對性點撥。

（三）全班展示點評

學生在合作探究的基礎上，不僅展示本組學習成果、學習心得，同時也將小組共性的學習困惑提交班級討論；同時，每一個同學都有對其他成員展示內容進行評價的權利。小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對板示內容進行補充或修改，其他同學一律修正導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。

（四）教師點撥拓展

點撥階段，可以是教師對疑難問題、重點內容的點撥，也可以是學生之間互相點撥、提醒；同樣，拓展，可以是老師對相關內容的延伸、拓展，也可以是學生之間的互相啟發、互相拓展。

教師點撥提升的基本要求：一是對展示同學的答案和點評同學的點評情況進行評價，肯定好的，指出出現的問題，二是解答疑難問題，補充學生遺漏的要點，對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復，三是對重點問題進行講解和拓展，對文本內容進行挖掘和提升，歸納方法、規律，老師的講解要語言簡練，直奔問題，點深點透。

（五）總結鞏固評價

課堂最后5分鐘，教師要留出時間讓學生對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，并且及時進行當堂教學效果的檢測，同時，對本節課學習小組、學生個人課堂學習的表現和效果進行評價。

“獨學而無友”，一個人獨自學習、閉門造車，學習效率會大大降低，學習效果也不盡如意。小組合作學習為學生提供了更多的鍛煉機會，有利于培養學生的自主性和獨立性，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強了學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，是發揮個體主觀能動性的具體體現。合作學習通過學生與學生、學生與老師之間的合作，充分利用了學習中的教育資源，促進了學生互相討論、交流，共同學習，為學生營造能夠合作學習的環境，讓學生與學生之間展開廣泛的合作與交流，最終促進了學生的高效學習。

【參考文獻】

[1]趙豐平.讓每一個孩子快樂地走向自我教育.山東二七一教育集團

（作者單位：山東省濰坊市奎文實驗初中）